關于提高高中語文閱讀教學有效性的思考

鐘詠梅

摘要：作為高中語文教學中的一項重要內容，高中語文閱讀教學對學生語文綜合素質的培養具有非常重要的意義與作用。采取何種措施提高高中語文閱讀有效性，已然成為教育工作者和專家們研究的熱點。本文主要分析了現階段高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出提高教學有效性的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0070-02

閱讀是學生掌握新的知識和獲取信息的有效途徑，廣泛的閱讀能增加自己的知識儲備。高中階段是學生智力發展的快速階段，因此重視語文閱讀教學顯得更具有現實意義。通過培養學生閱讀能力，實現有效的閱讀，養成良好的生活習慣，以使學生獲得更多有用的知識，同時使其獲得新的增長動力。因此，采取有效的方法和措施來提高高中語文閱讀教學的有效性迫在眉睫。

1.高中語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教師的主體意識過強。傳統的教學模式是以教師講解為主，教師處于教學中的主體地位，要求學生一切跟隨教師的教學思想，導致學生盲目的、接受式的學習，沒有打開思維，使學生分析能了力和思考能力受阻。而且，一些教師認為，閱讀不需要刻意的教學，可有可無，這樣的思想嚴重的阻礙了學生閱讀能力的提升，使學生知識面狹窄，在應用寫作及日常交流中，學生的知識儲備嚴重匱乏。

1.2 閱讀教學過于應付化。閱讀教學是為了培養學生思考認知的能力，提高學生的知識儲備含量，促進思維的拓展，開闊信息的視野，從閱讀中得到感悟和啟發，達到教育的目的。

然而，現階段在高中閱讀教學中，教師將閱讀教學作為應對高考的一種學習手段。忽視了閱讀教學的重要性，往往表現出為了高考而閱讀，為了閱讀而閱讀，使閱讀教學常常被高考牽著鼻子走，使學生沒有真正體會到閱讀的樂趣和享受，這樣達不到閱讀教學的目的，使閱讀失去了原本的魅力，閱讀的整體效果也大打折扣[1]。

1.3 閱讀教學內容與方法過于單調。對于高中的語文教材內容，由于教師過于注重高考，所以，對于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學中，教師所講的內容顯得比較枯燥乏味，在教學方法上，教師沒有找到提升學生學習興趣的方法，教學模式比較單一，這樣無法調動學生閱讀的興趣，難以讓學生深刻感悟到所學習作品的內涵，從而無法達到閱讀教學的目的。

2.提高高中語文閱讀教學有效性的策略

2.1 激發學生閱讀興趣。興趣是最好的教師，高中語文閱讀教學亦是如此。閱讀興趣能提高學生閱讀積極性，是提高學生閱讀水平的首先環節。通過激發學生的閱讀興趣，使得學生積極主動地參與到教學中來，才能使學生在閱讀中自主探索、自主感受、自主總結和歸納。古語有云："紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"只有學生自己動手動腦思考得到的感受，才是印象深刻的，才不是容易忘記的淺顯的。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？

每個學生都具有獨特的性格特征和興趣愛好，且他們的思維習慣和情感感知也不盡相同。教師要想調動學生的閱讀積極性，就要了解他們，對癥下藥。在課堂上，教師可以根據學生的精神狀態和行為反應等來分析學生的感受，通過學生感興趣的話題來引起他們的求知欲望，使得學生變被動接受為主動接受。此外，教師還可以結合學習內容和學習的效果等制定一些符合學生身心發展特點的小游戲或是小活動，做到因材施教，營造一種愉快輕松的和諧氛圍。

2.2 尊重高中學生的閱讀體驗。學生是教學的主體，在學習中是主人。教師只有尊重學生，才能達到有效性教學的目的。教學課堂并不是展示教師博學多才的舞臺，而是引導學生學習知識的舞臺。傳統的教學中只見教師孜孜不倦地分析文章的思想感情，卻忽視了學生的感受過程，造成學生閱讀能力難以提升。新課程標準下的有效性閱讀教學要求教師從學生出發，在教學中教會學生增強閱讀體驗，進而學會閱讀。

課堂閱讀中，教師設計閱讀活動，其效果是否達到有效性，關鍵在于閱讀活動的設計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。學生在閱讀活動中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動是否具有有效性的因素之一。教師應根據學生的具體情況制定閱讀活動，引導學生積極參與活動，使其在活動中感受閱讀樂趣，增強閱讀體驗。

2.3 合理地把握運用教材。教材之所以拿來供給師生應用，主要是因為教材在編排上遵從循循漸進的教學方法，并且不會重復教學知識，從而避免了因重復而導致時間與精力的不必要浪費，而且，為教師在教學方面提供了引路的方案。葉圣陶也曾說過："教材無非是個例子"。這句話表明教材只是一個引導，是教學課程中的一小部分。所以在進行課堂閱讀教學時，一方面教師要遵從教材的程序來施教，另一方面，教師在把握教材的基礎上，要加之自己的經驗方法，通過對文章進行深刻的認知、把握，探究、感悟，總結、思考，從而引領學生進行有效的閱讀，在教學中不斷的總結經驗，適時地做好因材施教，一切從實際出發，適時的改變教學策略，使閱讀教學達到應有的作用。

2.4 加強課外書籍的合理品讀。課堂上，教師遵循教材的文章來進行有效的閱讀教學，但是，教材的文章信息比較大眾化、普及化，學生的視野無法拓展，因此，教師在課堂教學中，要適時的引導學生進行課外閱讀，為學生提供好的讀物，以此來增強學生對文章的欣賞和品評[2]。例如：中國的四大名著，莎士比亞文集，短篇小說巨匠的作品，席慕容的散文集、魯迅的著作等等，這些都是高中生拓展知識的必備書籍，不僅增強了知識涵養，而且，在高考中，也可以將所讀作品應用于寫作，這樣即達到了閱讀的目的，也實現了寫作的要求。

3.結束語

閱讀不僅可以開闊學生的視野，充實知識儲備含量，而且對于提高學生的寫作水平及口語表達能力均起到了重要的作用。總之，在新課標的要求下，語文閱讀教學要在汲取傳統式教學模式精華的同時，適時地改變教學方法，做到全面的指導教學。給與學生廣泛的閱讀空間，為學生提供有效的閱讀素材，運用多種渠道來拓寬學生的閱讀界面，從而引領學生有效地閱讀，使學生拓寬思維空間，提升了知識運用能力及思考問題的全面性。

參考文獻：

[1] 李世娟. 高中語文閱讀教學策略研究[J].中學生導報（教學研究），2014（3）：78.

[2] 吳彤. 高中語文閱讀教學之我見[J].文學教育，2014（8）：129.