中職英語技能大賽對英語教學的影響

李向麗

摘 要：“普通教育有高考，職業教育有大賽”，中職英語技能大賽的開展對于中職英語教學必然有著積極的指導和影響作用，本文結合筆者多次指導學生參加中等職業學校英語技能大賽的經歷和經驗，分析中職技能大賽對英語教學的影響，希望能為中職英語教學實踐改革提供一些借鑒，同時對于相關領域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：中職；技能大賽；英語教學；影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0022-02

近年來，教育主管部門通過舉行職業技能大賽，逐步在中職教育領域形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，這是我國職業教育改革的一項創新，更是職業教育在選拔機制和人才評價機制上的有效嘗試。據此，響應省市教育主管部門的號召，平頂山市財經學校從2010年到2015年，均派出參賽隊積極參加各種英語素質技能比賽，并獲得了優異的成績。筆者連續五年指導學生參加英語技能比賽、且擔任了兩屆大賽的評委，通過中職技能大賽對英語教學的探索研究，擬談幾點體會和看法。

一、技能大賽對英語教學的積極影響

（一）技能大賽促進了英語教師的成長

就很多一線英語教師來說，指導學生參加技能大賽，鍛煉提高的不僅是學生，自己的教學綜合技能也會跟著大幅提高。許多學校接到技能大賽通知，就會專門對相關教師進行培訓，召開專門會議應對各項大賽，也將教師輔導學生參加技能大賽的獲獎等級納入教師評教體系，并以此作為教師評先評優、晉升職稱的條件之一。在此激勵機制下，很多教師更加努力，投入很大的精力和時間輔導學生，同時也努力鉆研探討教育教學新方法、提高教學效果的成效性。

筆者對此也有深刻的體會。技能大賽前，英語教師很少有對外學習、交流的機會，大多教師按部就班進行日常的英語教學。自2010年開展英語技能大賽以來，為了在大賽上取得好的成績，上至校領導，下至部、系領導，都對技能大賽高度重視，學校開始帶領英語教師們走出去觀摩、學習、交流，大賽給教師們提供了交流切磋的好機會。

比如，在英語技能大賽開展取得較好效果的平頂山市教育學院和平頂山市外國語學校，我們的業務副校長曾帶領全體英語教師去參觀、學習、研討。比賽期間，各校的教師通過對學生輔導情況的學習，及時了解職教及英語教學發展的新動向。賽后，特別是當過評委的教師給大家做心得交流匯報，教師們分析技能大賽的比賽內容、評分標準和對職業技能人才培養的基本要求，搜集指導教學改革的信息，進而在教學項目上再加以推廣應用。由此，教師借技能大賽的東風，多走出去相互交流學習，才不至于各自閉目塞聽、閉門造車。

（二）技能大賽促進了英語教學模式的轉變

當前，英語技能大賽主要包括了英語演講、職場英語、英語情景劇、英語朗誦、英文歌唱等多種內涵豐富，形式多樣的比賽。從比賽的內容及形式看，和常規英語考試類似，主要考查選手聽、說、讀的基本應用能力。但選手之間較量的又不僅僅是英語專業能力，其綜合素質如遇事不急不躁、沉著冷靜，隨機應變及舞臺表演力也至關重要。

因此，在日常英語課堂教學上，改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，將課堂看作是學生能表現自己的舞臺，特別是對于中職英語教師，在學生英語基礎薄弱，興趣普遍不高的情況下，結合教學內容采取靈活多樣的教學活動，在提高學生英語知識能力的基礎上，擯棄以往傳授語言知識為主的填鴨式英語教學模式，培養學生的職業素質能力。如口語表達、團隊合作、主動展示自己英語魅力的勇氣等素質；如在情景對話的英語教學中，要強調演示效果，加強講臺的演示環節；在案例教學活動中，除了分組討論，還要讓小組成員就討論內容形成小組報告，由小組成員報告所討論的內容和結果。在日常教學中，以鼓勵為主，鞭策為輔，多鼓勵學生主動站起來發言，做到以學生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學模式。

（三）技能大賽促進了英語教學內容的更新

技能大賽促使教師不斷改變教學內容，注意體現實際應用性和職業實用性。英語技能大賽中的“情景描述”環節，選材非常貼近學生的生活，是學生熟悉的事件，考官不會選取太偏門或者學生不感興趣的題材，其主要評價標準也是學生的綜合實力和語言實際應用能力。

張連仲教授在《求實、踏實、扎實、落實的中職外語教育》的報告中也曾指出：“中職英語教育要以學生為本，要突破傳統僵化的語言觀和教學觀，不把知識體系積累作為首要教學目標，而應把教學目標的重心、教學和評價的方法調整到以學生原有能力為基礎，以話題組織的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點，培養學生在有交流需要時，進行最基本的反應和語言表達這樣一種語用能力上來。”

反思我們傳統的英語教學，內容有時過于陳舊、教學方法泛陳單一、往往以講授法為主，缺乏靈活多變和趣味性，所授內容缺乏實際應用性，再反思職業學校的學生的畢業走向，大部分面向社會進行就業。所以在日常英語教學內容的處理上，英語教師要有意識地與學生的專業技能、工作需要相結合，應考慮學生所學的實際應用性、結合學生的基礎、因需施教，而不是一成不變、墨守成規地忠于課本。如面對財會專業的學生，教師在教學時要求翻譯他們常用的單據、設計情境某外商來領取貨款等；酒店服務與管理專業學生需訓練他們的前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務專業學生需要教授他們讀懂相關外貿函電等。

（四）技能大賽促進了英語教學方法的創新

技能大賽促使教師采用新的教學方法，堅定了革新聽力和口語教法的信念。“聽說領先，重在應用”是英語教學的一條重要教學原則。英語技能大賽充分地體現了這一原則。“職業英語”的幾個比賽環節有 “情景交流” “現場答問” “才藝展示”等四個項目，均是為考查學生聽說能力而設置的。面對技能大賽，“先單詞，再句型，重語法，析全文”的教學方法顯然是行不通的。“怎樣教，學生才愿學？”，這已成為教師當務之急須解決的問題。英語技能大賽的比賽環節給予了我們重要啟示：

1.“圖片理解”“回答問題”環節——尊重學生個體，讓學生自由發揮，盡情展示自我。

“圖片理解” “回答問題”，這兩個環節皆沒有給出統一的標準答案，允許學生自由創作，仁者見仁智者見智，答案可以天馬行空也可以保守陳規。反思日常英語教學中，教師是否經常提供學生發表獨立見解的機會呢？不管平日練習還是考試，多以客觀選擇題為主，對話也以四選一的選擇形式考查，英語作文有范文和標準格式要求，這一切均體現了以教師為中心，整齊劃一，死板僵硬的教學風格，學生成了死記硬背、做題的機器人。

因此，教師應該借鑒大賽對學生的個體尊重精神。日常教學中，教單詞時除了識認音標讀音，還要多讓學生組詞造句；教對話時多讓學生改編表演，靈活運用；鼓勵學生多讀喜歡的英語故事、多讀英語時事新聞、看喜歡的英語電影，學唱英語歌曲等。

2. “情景交流”環節——多用互動式教學，讓學生成為教學的參與者。

“情景交流”環節，有圖片理解、語言表達、回答評委問題三個小環節。學生與評委之間有交流，體現英語語用的功能。互動式教學，不僅僅指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。任務教學法、情景教學法和交際教學法都能體現互動式教學。

如在對2014級營銷專業的一次英語課上，當時我設置的教學任務是學習如何用英語推銷商品，課前我把學生以小組為單位分開，布置他們帶一些他們喜歡的物品來，再從課文對話中找出一些有利于推銷產品的語句，結合產品的特點，向其他學生推銷自己的產品。我給出了一些常見單詞和例句： product “產品”，right “正確的” “適合的”，just “剛好” “正好”， main “主要的”“重要的”。 perfect “完美的”“最適合的”，unique “罕見的”“獨特的”。

This product is just right for your needs. （這件商品剛好滿足您的需要。）

This product is perfect for you.（這件商品對您再適合不過了）

It's a very unique product. （獨特的商品）

This is the main attraction of the store.（商店的暢銷商品）

這是采用了任務教學法，學生不是被指揮者，而是主動參與者，在學生用英語完成推銷任務的過程中，教師不斷給予指導，產生了師生互動；小組成員之間會不斷探討、合作，產生了組內互動。任務完成后，教師點評、學生間互評，再次體現互動式教學。

二、技能大賽對英語教學的消極影響

毋庸置疑，職業技能大賽帶給英語教學的意義是重大而深遠的。參賽學校高度重視、精挑英才、力爭榮譽，是技能大賽帶來可喜可賀的一面。

但正如英語諺語：A coin has two sides所言，我們不得不承認，隨著技能大賽的深入開展，它對英語教學也產生了一些消極影響，其中之一明顯的影響就是學校易陷入“精英教育”的誤區。

由于技能大賽的性質限制，不是每個同學都有參賽的機會。技能大賽實際上是部分尖子生的較量。如果學校僅僅把能否培養出少數尖子生看作衡量教育質量高低的標準，片面追求少數尖子生的培養，而忽視普遍提高全體學生與教育質量。

這與技能大賽的根本目的恰恰是背道而馳的。所以，當前的英語教學，要揚長避短，擴大技能大賽給教學帶來的積極一面，避免或者改變技能大賽帶來的消極影響，促進英語教學長效發展。

總之，“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業技能大賽，促進了英語教師的成長，促進了英語教學模式的轉變，促進了英語教學內容的更新，促進了英語教學方法的創新；注重了學生的英語交際、應用能力；從根本上解決了中職生“開口難、無話說”的局面。教師要以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進理念融入英語教學改革，將大賽的內涵內化到英語教學的轉變和創新中，最終實現我省中職學生英語技能水平的全面提升。

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