運(yùn)用多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

楊淑紅

摘要：語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，變枯燥為興趣，變抽象為直觀(guān)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；有機(jī)整合；直觀(guān)體驗(yàn)；最佳時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0103-02

告別一塊黑板一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)已逐漸走入語(yǔ)文課堂，運(yùn)用多媒體教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教與學(xué)的效率，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

語(yǔ)文課本所選課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容豐富，但它缺少圖像、動(dòng)作等生動(dòng)形象的直觀(guān)體驗(yàn)來(lái)反映課文的深刻內(nèi)涵，因此運(yùn)用多媒體與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展與革新，使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，并真正地愛(ài)上了語(yǔ)文。

1.運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們面對(duì)的是一本枯燥的語(yǔ)文課本，內(nèi)容的抽象讓學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高，甚至厭倦。如何讓語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)，是語(yǔ)文教師時(shí)常思索的問(wèn)題，而多媒體教學(xué)可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)《孤貍和烏鴉》一文，學(xué)生學(xué)了課文之后，感受到了狐貍的狡猾，但并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生更高的朗讀興趣，于是我把課文制作成了動(dòng)畫(huà)，針對(duì)低年級(jí)小朋友直觀(guān)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生們一邊看著動(dòng)態(tài)的狐貍和烏鴉一邊讀課文，孩子們掩飾不住心中的快樂(lè)，笑得臉上綻開(kāi)了花，因此這節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效率大大提高。多媒體教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2.運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用多媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑；一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料?，F(xiàn)行小語(yǔ)教學(xué)大綱中的60%以上的課文都有配以動(dòng)畫(huà)或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤(pán)的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話(huà)地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話(huà)也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題。

3.運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想像能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)："想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。"想像是創(chuàng)造的源泉，想像力是創(chuàng)新的潛力空間，培養(yǎng)學(xué)生的想像力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。比如在教學(xué)《黃河的主人》一文，當(dāng)學(xué)生讀到"羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生……"時(shí)，我播放多媒體畫(huà)面，在湍急的黃河上一只小小的羊皮皮筏子上的乘客正在有說(shuō)有笑，令人震撼的畫(huà)面，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生們看著畫(huà)面想象說(shuō)話(huà)，看著眼前的動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生們猶如身臨其境一般，他們仿佛就是乘客，各抒已見(jiàn)，大膽地說(shuō)出了他們的想象，因此，同學(xué)們的想像力得到培養(yǎng)，感情也隨之得以升華。

語(yǔ)文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面認(rèn)識(shí)較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用電教多媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如《泊船瓜洲》中"京口"、"鐘山"、"瓜洲"各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？這些假如弄不清楚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，因

此，在學(xué)這兩首古詩(shī)之前，筆者先畫(huà)了一條由西向東流的長(zhǎng)江，再畫(huà)出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，如"西辭"。還便于學(xué)生理解詩(shī)人"明月何時(shí)照我還"的心境和"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡"所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依銥惜別的情意。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受黃河波瀾壯闊的場(chǎng)面，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，緊扣情感脈絡(luò)。具體地說(shuō)，要注意以下兩點(diǎn)：

4.1 合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍來(lái)吸引和感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)到教學(xué)情感目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過(guò)自己的語(yǔ)言表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，或者是讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)出其中的情感，但是這些對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以體會(huì)到課文的意境，而對(duì)于一些語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就有點(diǎn)勉為其難了，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心、開(kāi)小差。教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這里說(shuō)的恰到好處，就是將多媒體運(yùn)用于課文教學(xué)，而不是將多媒體和語(yǔ)文教學(xué)湊合起來(lái)。

4.2 適時(shí)運(yùn)用，突破重點(diǎn)。我們注意多媒體輔助教學(xué)的針對(duì)性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須為教學(xué)要求服務(wù)，避免教師過(guò)分注意手段，過(guò)分追求直觀(guān)乃至花哨或隨意提高教學(xué)的現(xiàn)象。許多老師對(duì)于多媒體教學(xué)產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)；置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律于不顧，大量調(diào)用音像、圖片資料，過(guò)分追求視聽(tīng)覺(jué)刺激，運(yùn)用多種高深、新穎的技術(shù)，過(guò)多擠占學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，結(jié)果本末倒置，沖淡教學(xué)主題。多媒體手段在語(yǔ)文課堂上并不處于主導(dǎo)地位，而是處于輔助地位，這是由語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所決定的，明確了這一點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候就不必追求教學(xué)中信息技術(shù)手段的系統(tǒng)性、完整性。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中應(yīng)該做到展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，切不可隨間呈現(xiàn)，喧賓奪主。

總之，語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，實(shí)在是妙不可言，把枯燥變?yōu)榕d趣，把抽象變?yōu)橹庇^(guān)，它使教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的拓展與革新，語(yǔ)文課本形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓語(yǔ)文課堂真正地靈動(dòng)起來(lái)！