低年級學生識字興趣培養(yǎng)策略研究市級課題解題

陳靜

摘要：語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？

關鍵字：興趣；游戲；活動；課標；評比；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0116-02

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說："興趣象柴，既可點燃，也可搗毀."在識字教學實踐中，學習興趣對學生認知漢字的形、音、義能產(chǎn)生巨大的影響.著名教育家蘇霍姆林斯基說過："只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松"。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中思考、玩中學習。

那么我在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。

1.摘果子游戲法

如：教學"爺"、"節(jié)"、"歲"、"新""行"等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的"生字果樹"，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的"生字果樹"上，給枯燥的生字賦予了"生命"，通過部首和獨體字"找朋友"的小游戲，成功將"生字蘋果"帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發(fā)識字學文的興趣。

2.猜謎游戲法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。

3.講故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。

4.編順口溜，讀兒歌識字

在識字教學中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字能較好較快識字，提高識字能力。如識記"心"字，小朋友們編了個順口溜： "一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦"。再如識"善"字順口溜："小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口"……同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學"碧"字，編成"王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如區(qū)分"已、己"時，一句"已上己下巳封口"，如此一編，易學易記，妙趣橫生。

新《課標》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗"。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。將識字與生活聯(lián)系起來，走進學生的生活實際，更能激起他們的興趣。

首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

其次開展豐富多彩的課外實踐活動，提高識字興趣。開展豐富多彩的課外實踐活動，是培養(yǎng)強化學生識字興趣的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣，就行。

我覺得有位老師的方法就不錯，我把它借鑒下來，以后我打算也這樣做.那就是鼓勵學生辦字報、讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。具體做法如下：

1.看報—剪字—貼字報。語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如"過眼云煙"，印象不深。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

2.調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡"兩條腿走路"：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。因此發(fā)揮家長的作用也是非常不錯的一種方法。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，我們讓他們展示和滿足這樣欲望之后，學生會非常的高興和自豪.這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

參考文獻：

[1] 《語文新課程標準》、《語文閱讀方法》、《快快樂樂學生字》