談小學語文教育教學

呂惠敏

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0131-01

小學是一個人的知識大廈的地基，并且語文對于人生至堪重要，語文學習成績好，表達能力和理解能力強，不論學習什么，都駕輕就熟，下面談一下我的教學體會。

1.培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)：

1.1 基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應(yīng)該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎(chǔ)。

1.2 注重積累。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.3 培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學習過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。（1）反復(fù)誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎(chǔ)上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。（2）對比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

2.在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用

低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發(fā)揮學生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點：

2.1 培養(yǎng)學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

2.2 組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質(zhì)。

3.在教學過程中提高學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，也是語文教學中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應(yīng)注意以下幾點：

3.1 激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

3.2 閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

3.3給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業(yè)負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.引導(dǎo)學生放飛想象，拓展創(chuàng)新思維

想象是人的一種心理活動，是指人在知覺、感覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，是人對于不在眼前的事物而能想出它的具體形象的設(shè)想。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。"想象力是創(chuàng)造思性維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識，開發(fā)智力，拓展思維，使學生融會貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的知識。想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生的想象力豐富，只要老師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，學生就會邊學課文邊在頭腦里浮現(xiàn)畫面。如教學《窮人》一文，課文結(jié)尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導(dǎo)學生：桑娜一家以后的生活會怎樣？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系當時的時代背景，說出自己的看法。有的同學說："桑娜一家的生活會變好，因為有愛就能戰(zhàn)勝一切，因為好人應(yīng)該有好報。"有的同學說："桑娜一家的生活會更悲慘，因為多了兩張口要吃飯，漁夫有可能撈不到魚，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……"學生想象被激活，進入個體豐富的想象空間，語言表達能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異常活躍。

5.引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要手段

古人云："學起于思，思源于疑"，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡"打破砂鍋問到底"。 語文教學中，積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用"變式"，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。我根據(jù)學生的年齡特點，"順其童心，投其所好"，積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。如《烏鴉喝水》一文中聰明的烏鴉把小石子放進瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。學完課文后，可設(shè)問："瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？"請小朋友給烏鴉想個好辦法。有的同學說："用石頭把瓶磕破了烏鴉就喝到水了。"我問："烏鴉把瓶碰碎后，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴啊？"又有同學說："把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一樣。"我贊許地說："你的辦法不錯，有沒有更妙的？"一個同學說："烏鴉可以撿一根吸管來。"我給了他一個大拇指，說："如果附近有吸管的話，這的確是省力省事，最棒的辦法了！"還有的說："烏鴉可以采根粗的蔥來吸。"我驚喜地說："這個辦法真妙！蔥中間是空的，是天然的吸管！你真聰明。"最后總結(jié)："剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想你們?nèi)绻龅绞裁措y題都會迎刃而解，因為你們都是愛動腦筋的好孩子。"