“全人”視野下中職生思想政治教育立體化教學模式的構建

【摘 要】分析當前中職思想政治教育存在的問題，提出要構建立體教學模式，應建立以“人”為中心的教育理念，整合校內外教育資源，建立多元化的評價體系。

【關鍵詞】“全人”教育 思想政治教育 立體化教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0029-03

教育的對象是人，其目的是使人各方面的能力都得到發展，即“全人”。20世紀70年代開始，源于北美的“全人”教育思潮形成了一場世界性的教育改革運動，影響了各級教育。在我國，“全人”教育雖然還是一個比較陌生的名詞，但它的內涵與中國的教育傳統是吻合的。《周禮·保氏》：“養國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數。”“六藝”兼顧了人的道德和實際技能，從整體上看其實就是“全人”教育。蔡元培認為：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任。”馬克思認為，人既具有動物的本質，又有超越動物的特性，人的生命包括自然生命和價值生命，教育就是促使人實現自然生命和價值生命的完全合一。在思想多元的社會語境下，思想政治教育不是一般意義的知識傳授，而是關注“人”，注重學生人格的塑造的良好行為的養成，它在培養自由全面發展新一代上具有不可替代的作用。人格素養的培養是一個系統工程，單一的“教”與“學”很難完成這一任務。筆者認為，思想政治教育應該建立起一個立體化、全方位的教學模式，讓教育與家庭、生活、日常行為等緊密結合，讓教育始終處于“過程”，在“過程”中完成人格的不斷再造。

一、當前中職思想政治教育存在的問題

思想政治教育的目標就是教會學生如何做人，在教育改革的推動下，中職思想政治的教學在一定程度上改變了傳統平面講授的教學方式，學生的主體地位逐漸為教育工作者所認可。然而，由于各種因素，思想政治課在教學過程中仍然存在不少問題。

（一）重知識傳授，忽視學生人格的養成。思想政治教育是一門塑造學生思想人格的課程，而在實際的教學中，我們往往把它當作“技術”性課程，教學過程圍繞知識點展開，教師以知識傳授為主，課堂教學是教科書的復制過程，學生的學習則是被動地跟學，教學評價不是針對學生實際的思想人格，而是知識點的記憶和理解，教學的目的不是培養學生真正的素質，而是教師為教學而教學，學生為學習而學習。從根本上說，這樣的教學違背了教育的本質，培養出來的學生缺乏社會責任感和審美能力、缺乏創造和創新能力。在教學過程中，教師往往以書本知識講解為主，教學內容局限于本學科，很少兼顧其他人文、歷史、藝術及自然科學，使得學生封閉于煩瑣、枯燥的學習之中，限制了學生各方面的發展。正是過度強調硬性知識的學習，傳統“填鴨式”的教學方法仍然存在于思想政治課堂，教師很少與學生進行互動，也沒有能夠很好地結合學生的思想實際進行有針對的引導，有的教學甚至簡單地以分數衡量學生的思想素質，忽視了學生獨立的個性和人格，把學生視為純粹的知識接收器，這導致學生厭學情緒的發生，嚴重影響了教育教學的質量。

（二）教育局限于課堂，忽視了外部環境對學生思想的影響。教育是一個系統的工程，學校、家庭、社會都是育人的場域，而我們的教育卻集中于課堂教學，對學校之外的各種因素缺乏足夠的關注。當前，網絡已成當代社會不可或缺的一部分。在網絡的推動下，各種文化、價值觀念從網絡向社會、學校蔓延，對中職學生的影響是難以估量的，如何面對這一現實，打好“網絡仗”，這是擺在教育工作者特別是思想政治教育工作者面前的一個難題。為了應對網絡對思想政治的挑戰，借助網絡進行思想政治教育的研究也已開始，但與急劇變化的現實相比，仍然不免顯得滯后。中職學生理想信念不強，很容易受到外部環境的影響，多樣化的社會思潮對他們的影響都很大，與現實巨大變化相比，我們的教材、教育思想、教學方式不免陳舊、落后，這就很容易使得教育教學存在脫離現實的危險。另外，學生來源于不同的家庭，不同的家庭有其特殊的經濟和人文環境，它對學生思想、人格的塑造具有不可忽視的作用，是我們開展教育不可忽視的背景，然而，在實際的教育教學中，我們并沒有很好地結合這一語境來展開，只是在課堂上“單兵作戰”，對問題的多樣性和復雜性估計不足，很難從內心上打動學生，甚至無法改變他們的心靈現狀。

（三）教學評價的單一性。中職思想政治教育應該遵循學生身心發展的特征進行評價，評價體系應該是多元、動態的過程，而在實際中，考試成績是教師評定學生學習能力和學習結果的重要標準。我們只是注重課堂知識的考察，忽視了學生日常生活中知識的外化，重課內輕課外，純粹用考試成績衡量學生的素質，不是把思想政治課視為提升自身修養、素質的課程。在評價方法上，紙質考試是評判學生的唯一指標，只是注重紙面的問題，對學生的思想動態、思想變化視而不見，沒有深入學習主體的實際，忽視了學習的過程性和實踐性，這樣的評價是很片面的。思想政治教育雖然要求評價多元化，但在實際的運作中，無論是在學校層面還是教師個人都很難協調不同的評價要求，紙質考試仍然是最主要的評價方式。

二、實施立體化教學的意義

思想政治是培養學生養成正確世界觀、人生觀的課程，功利主義的教育思想及傳統的教學模式很難真正地起到育人的效果。立體化教學關注校內與校外環境，將育人視為一個系統工程，始終將“人”作為教育的出發點和歸宿點，通過多種方式開展教育，還原教育的本質。

（一）實施“全人”教育的有效途徑。《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》制定了中職學校的德育目標：“把學生培養成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。”貫徹執行黨和國家的教育方針，把學生培養為全面發展的技術型人才，為社會主義建設服務，成為“四有”新人，這是中職思想政治教育的根本任務。可見，思想政治課是一個綜合性的課程，試圖利用多種教育資源對學生進行教育，以“全人”為其教育教學目標。立體化教學能夠讓學生溝通理論與實踐、感性與理論，滲透學生成長的“過程”，讓理論學習變成具體的知識，促使學生學習和行動的主動。

（二）推動素質教育發展的需要。傳統的教育以考試為導向進行教學，違背了教育的目的和規律，改革這種畸形的教育模式已成為教育的共識。在教育改革的呼聲中，素質教育應運而生。素質教育適應了當代社會經濟發展的要求，是當前教育的最強音。在競爭激烈的知識經濟時代，具有綜合素質的人才備受時代的青睞，以“全面發展”為導向的素質教育顯示出了時代教育發展的要求。然而，在素質教育的呼聲中，忽視學生的個性、“填鴨式”教學在一些學校依然盛行，不少學生仍然沒有能夠從學習工具中解脫出來。立體化教學將有助于我們打破傳統教育的牢籠，真正地推動人的“全面發展”。

（三）完善中職教育的需要。中職教育一方面是職業技能、技術的學習，另一方面也是受教育者思想政治和職業道德的教育，而在實際操作過程中，中職學校往往是重技能輕德育，德育往往流于形式。隨著中職教育的迅速發展，中職學生的文化素質仍然有待提高，如果培養出來的中職畢業生缺乏職業道德、法律意識、理想信念模糊，必然會影響國家和民族的發展。思想政治教育是中職教育不可或缺的一環，這關系到人才培養的規格，是完善中職教育必備的環節，應當引起我們的重視。

三、立體教學模式的構建

（一）建立以“人”為中心的教育理念，堅持“全面發展”。人是教育的核心，健全的心智和完美的人格是教育的目標所在，傳統教學最大的弊病是忽視了“人”，只注重知識的單面傳授，忽視學生主體的全面發展。人本主義學習理論認為，理想的學習是源于內在的需要，而不是外力的壓迫，這種“內在學習”是“自覺的、主動的、創造性的學習模式”。教學活動是促使人全面發展的活動，這就需要我們從人的角度進行教學設計。思想政治課理論性比較強，純粹的理論講授很容易使學生產生厭學的情緒，因此，我們在進行教學內容設計時要從多個角度考慮問題，不僅要考慮知識內容與知識結構的設計，還要考慮到教學的過程及學生的實際情況、態度、情感等因素；既要考慮到教，也要兼顧到學，讓教與學充分互動。同時，我們還應該結合教學內容進行情境設計，通過情境感染學生，讓他們感受到知識的具體性。另外，在教學過程中，還要考慮到學生的共性和個別性差異，在共性教學之下剖析個別學生的的特殊情況，讓學生感覺到教師的情感關懷和人格魅力，以情感育人。思想政治課表面上是一門學科，其實它的教學具有整體性特征，既要提高學生的智力、審美能力，又要培養他們的情感、創新能力、社交能力，促使他們全面發展。因此，教師必須以學生的綜合素質為教學核心，放棄片面的知識講授的做法，樹立正確的育人觀。

（二）整合校內外資源進行教育。進入新世紀，互聯網得到了迅速的發展，它以無形的力量影響著人們的生活方式、世界觀、價值觀。中職生樂于接受新鮮事物，好奇心強，勇于挑戰和創新，互聯網是他們了解未知世界的重要窗口，中職生已成網民的重要組成部分，網絡對他們的影響至為深遠。網絡是一把雙刃劍，它是學生了解世界的通道，能夠讓他們自由地發表言論，加強與他人、世界的交流，同時，網絡上遍布各種毒素，中職生辨別能力較差，很容易受到毒害。互聯網的普及對思想政治課提出了新的挑戰，僅僅將網絡視為洪水猛獸已不合時宜，德育工作者應該了解網絡技術的特點，認真研究網絡對中職生思想觀念的影響，了解中職生關注的網絡事件，將這些網絡資源搬進課堂，讓它們成為課堂教學的一部分，對具有健康思想傾向的要積極宣揚，而對低俗、頹廢的思想堅決抵制，讓思想政治課始終與時代保持同步，防止課程教學“空置”。網絡進入學生的學習與生活之后，學生的知識來源更加豐富，因此，教師必須以引導者的身份與學生進行對話，只有這樣才能真正地感化學生，達到教育的目的。家庭是中職生成長的重要場所，父母是孩子的首任教師，家庭教育建立在血緣關系之上，具有學校教育不可替代的特殊性，從根本上看，家庭在育人上也負有相當的責任。現在的一代多數為獨生子女，父母對他們恩愛有加，過度遷就、過分保護。家庭教育與學校教育既有相吻合的一面，也有矛盾的一面，思想政治課應該正視這一問題，一方面積極引導學生，另一方面加強與家長的聯系，努力做到步調一致，將學校與家庭建立起德育聯盟，共同把“人”育好。

（三）建立多元化的評價體系。長期以來，教學評價一直是思想（下轉第45頁）（上接第30頁）政治教育主要的評價方式。思想政治課的任務是育人，我們不僅要讓學生擁有健全的人格，而且還應該讓他們的身心都得到全面發展，因此，我們必須改變傳統單一的評價方式，建立起科學的評價體系。從評價主體上看，評價應該有教師的評價、班級的評價、個人自我評價三部分；從內容上看，應該有學習態度、學習效果、學習方法的評價；從評價方式上，應該有教師評價、班級評價、個人自我評價。通過多個角度的評價，學生知道自己的優點和不足，也知道今后努力的方向。為了讓評價達到理想效果，每一次評價都應該堅持客觀、公正、透明的原則，充分發揮民主，讓教師、學生暢所欲言，堅持批評與自我批評，讓評價起到再發展的作用。另外，中職教育具有校企合作的特點，我們可以將思想政治教育的評價延伸至企業，讓企業根據他們的用人標準參與到評價中來，讓思想政治教育真實地落到實處。

隨著中職教育的迅速發展，如何培養“人”成為當前中職教育的突出問題，將立體化的教學思想引入思想政治教學，更有利于我們解決“全人”教育問題，也有利于解決思想政治教學中的諸多難題，是符合中職教育發展現狀的。

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【作者簡介】林廣婷（1984— ），女，廣西陸川人，廣西玉林市衛生學校助教。

（責編 劉 影）