基于網(wǎng)絡輔助閱讀教學模式的實踐探索

漆昭雪

【摘 要】隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)深入人們的生活，在語文閱讀教學中如果使用網(wǎng)絡可以更好地擴展教學。通過在線搜索的方式可以了解文本背景；通過網(wǎng)絡討論的方式可以解決學習難點；通過網(wǎng)絡下載擴展閱讀的方式可以促進學生深入研究；通過網(wǎng)絡調查可以促進學生探究文本。

【關鍵詞】網(wǎng)絡 閱讀教學 高中語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0104-02

《語文課程標準》提出在語文課上要讓學生擴展運用語言文字的途徑，學會現(xiàn)代信息技術輔助交流，筆者在教學中積極響應《語文課程標準》的要求，基于網(wǎng)絡輔助來進行閱讀教學模式的實踐和探索，并且在實踐中探索到了一些較好的教學方法，可以有效提高學生的閱讀能力。

一、在線搜索，了解背景

語文課程標準的教學目標中提出要讓學生學會借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，了解著作者的情況和與文本有關的文化背景。筆者在教學中也采取了相關的實踐探索，讓學生圍繞課文內容進行在線搜索，讓網(wǎng)絡輔助學生閱讀，幫助他們了解更多文本背景。

例如在學習《鴻門宴》一課的時候，筆者就讓學生通過網(wǎng)絡搜索一下和文章有關的各種背景資料，然后再進行課文學習，在網(wǎng)絡輔助下，閱讀教學的效果有所提高。在整個教學過程中，筆者首先讓學生搜索有關項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》的詩歌內容和詩歌分析，進行閱讀，從他們的詩歌作品中了解劉邦和項羽在戰(zhàn)爭后的際遇，提出問題：“同樣都是交戰(zhàn)雙方，為何兩人的勝敗會如此不同呢？”此后筆者又讓學生基于網(wǎng)絡搜索一些關于楚漢之爭的背景內容來進行閱讀，主要了解內容如下：“楚漢之爭的大致情況，產(chǎn)生的背景是什么？著重閱讀關于‘鴻門宴的內容，了解鴻門宴發(fā)生的時間，背景，過程以及結果。”第三步，在教學中讓學生基于網(wǎng)絡輔助搜索一些關于作者司馬遷及其作品《史記》的情況，閱讀歷代學者對于司馬遷本人和《史記》這部作品的評論，了解司馬遷創(chuàng)作的風格，了解《史記》和先秦文學在人物描寫的時候最大的區(qū)別在于司馬遷注重描寫人物的個性。在引入正課學習的過程中，筆者又讓學生著重分析文章是如何描寫人物的，從“沛公今事有急，亡去不義”、“今人有大功而擊之，不義也”等對話中能夠看出人物怎樣的性格。

在線搜索的方法可以幫助學生更好地了解閱讀文本的背景和相關資料，排除閱讀中遇到的障礙，這種實踐探索在閱讀教學中起到了很好的效果。

二、網(wǎng)絡討論，解決難點

劉珍芳提出在基于網(wǎng)絡輔助閱讀的教學模式中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，生成對話興奮點，增加生成性因素。筆者在基于網(wǎng)絡的實踐和探索中常常讓學生圍繞一些問題進行網(wǎng)絡討論，讓他們生成對話興奮點，在網(wǎng)絡討論中解決難點。

例如在學習《記念劉和珍君》這篇課文的時候，筆者就讓學生基于網(wǎng)絡工具來進行問題討論，網(wǎng)絡輔助工具可以讓學生及時將自己的想法說出來，通過在線聊天、離線留言、視頻聊天等方法，他們可以在課堂和課后都進行討論。《記念劉和珍君》的難點在于要理清文章思路，了解文章中含義深刻的句子。對于那些含義深刻的句子，筆者沒有讓學生在課堂上立刻回答，而是讓他們基于網(wǎng)絡進行自主閱讀討論，在互動討論中促進閱讀，得出更加完整的答案。如在第一課時的學習中，筆者讓學生圍繞幾個問題進行網(wǎng)絡閱讀討論，如：“給文章分層次，并歸納其大意。找出文章劉和珍的三件事情，論述這些事情反映了她怎樣的品質。”在第二課時之后，筆者在第一課時的基礎上深入提問，讓學生基于網(wǎng)絡閱讀討論：“‘有寫一點東西的必要了在第一、二節(jié)都有，分別有什么意思？慘淡的人生、哀痛者和幸福者、真的猛士分別是什么意思？”第三課時更是循序漸進，直接深入到文本閱讀的內部，強化對情感的感悟，讓學生基于網(wǎng)絡討論：“第五節(jié)為什么要描寫慘案的經(jīng)過？作者對徒手請愿有著怎樣的態(tài)度？”這些問題圍繞課文的難點展開，讓學生可以在網(wǎng)絡輔助之下更好地進行閱讀實踐。

互聯(lián)網(wǎng)和各種聊天工具給閱讀教學提供了新的教學模式，可以利用其討論難點，在實踐探索中這種方法可以有效激發(fā)學生的學習熱情，激活思路，促進解決課文中的疑難問題。

三、擴展閱讀，深入研究

基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文閱讀教學可以呈現(xiàn)出以下幾種方式，對經(jīng)典單篇課文可以進行深入精讀，對多篇同類課文可以進行專題研讀。筆者在教學中采取的實踐和探索就是讓學生基于網(wǎng)絡的輔助來進行專題研讀，在網(wǎng)上搜索和課文主題相關的內容，擴展信息量。

在學習《詩兩首（雨巷、再別康橋）》的時候，筆者便讓學生利用網(wǎng)絡搜索一下中國五四新文化運動以后產(chǎn)生的新詩，尋找相關的閱讀資料，閱讀新詩及其評論類文章，進行深入研究，探索新詩的基本特點是什么，中國在當時為什么會興起白話詩的試驗。在整個教學過程中，筆者首先讓學生在網(wǎng)絡上下載黃磊朗讀的《再別康橋》等詩朗誦作品，讓學生注意感受詩歌的節(jié)奏和（下轉第106頁）（上接第104頁）其中蘊含的情感。在引入正課后，又將《再別康橋》等詩歌和李白《贈汪倫》等詩歌進行對比，揣摩他們送別的對象、送別的意境上有什么不同，讓他們領會新詩和古典詩詞在創(chuàng)作手法上的區(qū)別。在課后練習中讓學生基于網(wǎng)絡輔助下載胡適的《鴿子》、劉半農(nóng)的《相隔一層紙》等詩歌作品，并且閱讀《讀新詩》等相關文章，分析《鴿子》、《相隔一層紙》和《再別康橋》等在詩歌創(chuàng)作手法、表現(xiàn)意境等方面有什么不同之處，領會現(xiàn)代詩“有韻固然好，沒有韻也不妨”的藝術手法和古典詩詞的不同。基于網(wǎng)絡可以讓學生進行深入研究，他們可以通過網(wǎng)絡下載更多相同題材的文章來進行專題閱讀，通過這次的實踐和探索可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀量得到很大提高，同時也能夠更好地理解詩歌的意境。

語文課程標準提出要讓學生運用網(wǎng)絡等信息渠道進行探究性閱讀，這對于提高學生的閱讀能力是很有幫助的，實踐探索中這種模式也起到了一定作用。

四、網(wǎng)絡調查，探究學習

基于網(wǎng)絡輔助的教學可以避免教學的枯燥，增添學生的主動性，筆者經(jīng)常提供一些和文本相關的知識點，讓學生在課外上網(wǎng)搜索，通過在網(wǎng)絡上調查研究的方法來獲取更多專業(yè)知識。這種閱讀教學實踐和探索還可以有效提高學生思索和理解的能力。

在學習《小狗包弟》的時候，學習的難點在于讓學生了解十年動力的社會現(xiàn)實，對民族文化心理進行探究和拷問，然而學生對于這段歷史往往缺乏了解，這種時候就需要基于網(wǎng)絡輔助來進行閱讀教學了。在引入課文的時候，筆者讓學生上網(wǎng)搜索馮驥才的《100個人的10年》閱讀其中的片段，讓學生對文革這個歷史時期有一個整體把握。在正式引入課文學習之后，讓學生快速默讀并復述課文，嘗試找到文章的“文眼”是什么。在此之后，為了讓學生能夠更加深入探究，讓學生自行在網(wǎng)絡進行調查，搜索和文革有關的資料和圖片，并且討論一個問題，“面對歷史，我們應該做什么？我們應該怎樣看待這段曾經(jīng)的歷史呢？”在此基礎上讓學生圍繞“懺悔意識”來進行網(wǎng)絡調查，搜索反映文革的“傷痕文學”，分析為什么“傷痕文學”和《小狗包弟》一樣，都經(jīng)常寫到“狗”這個問題，問學生是如何考慮這個文學現(xiàn)象的。利用網(wǎng)絡進行調查可以讓學生對課文有更加深刻的了解，在實踐中深入探索課文內涵。

語文課程標準中提出要引導學生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象，進行分析，并提出自己的觀點，基于網(wǎng)絡輔助讓學生進行網(wǎng)絡調查，在調查中擴展閱讀，這樣的實踐和策略正好可以更好地促進閱讀教學。

在網(wǎng)絡輔助之下進行閱讀教學，使得閱讀教學的形式變得更加多樣化，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓閱讀教學的質量得到全面提高。

（責編 羅汝君）