淺談初中英語詞匯教學

唐漢盈

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題，根據(jù)自己的教學實踐和經驗，指出英語詞匯學習的重要意義，通過分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關鍵詞：詞匯教學存在問題；教學方法；成果鞏固

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0179-01

大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

1.初中英語詞匯教學存在的問題

1.1 教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

1.3 詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

2.詞匯教學的方法

2.1 在語境中呈現(xiàn)生詞。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達與理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。如我在教七年級（上）的介詞短語（on、in、under、behind）時，利用很簡單的物品設計了不同情景操作，這些介詞短語也就自然地呈現(xiàn)并印在了學生的腦海中。

2.2 運用比較掌握詞匯規(guī)律，運用聯(lián)想加深理解、強化記憶。比較，是把事物之間有關部分、有關特征加以對照，確定其相同或不同的思維過程。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識間的內在規(guī)律。讓學生從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快地接受知識，掌握科學的學習方法。

聯(lián)想，實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占重要的地位。教學中要利用英語詞匯本身的關系，利用各種媒介，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，讓學生展開聯(lián)想，力求在腦海中建立相互依存的知識結構，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。

2.3 在語篇中理解詞義，感知用法。詞匯不是孤立的，一個詞的確切意義只有在上下文中才能體現(xiàn)出來，因此語篇對學生確切地理解詞義和正確地運用起很重要的作用。

2.4 在聽、讀、說、寫中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。

2.4.1 聽中：聽句子，聽短文，聽對話，聽英語歌曲等，要求學生能聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過聽，能掌握單詞的地道發(fā)音；通過大量地聽，儲備大量的語言信息，就能為用英語口頭、筆頭表達思想打下良好的基礎。

2.4.2 讀中：通過閱讀，尤其是通過泛讀大量的文章，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生詞匯量，進而培養(yǎng)語感。

2.4.3 說中：盡量讓學生能夠運用所學的詞匯常做寫口譯練習，要求他們用剛學的或以前學的詞口譯句子。這種練習不僅有利于學生學習鞏固詞匯，而且句子實用，貼近生活，有時代感，學生現(xiàn)學現(xiàn)用，充滿學習的成就感，激起強烈的學習欲望。

2.4.4 寫中：寫并非是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關鍵詞進行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習落實到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學生自由表達他們的思想。這樣，學生就會試著去運用剛學的單詞和短語來表達他們的思想情感，描述他們的實際生活，他們就在實踐中真正掌握了詞匯。

3.詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和"遺忘"作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

3.1 設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯。"練習"是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

3.2 運用記憶規(guī)則減少遺忘。"艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘"（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會"只見樹木，不見森林"，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與"看"相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.3 加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。