淺談新課程下的師生互動(dòng)技能

孫偉民

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0345-01

只有有效的互動(dòng)才能真正為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，才能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。

1.新課程下的師生互動(dòng)的內(nèi)容

1.1 教師的熱情與學(xué)生的悟情。課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一。教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān)鍵。其核心就是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué)生觀，善于調(diào)動(dòng)自己的熱情和學(xué)生的悟情。

1.2 教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律。無(wú)論傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)調(diào)控對(duì)于教育效能的影響。由于學(xué)生心理、生理特點(diǎn)決定學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴性和向師性特點(diǎn)，所以教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并實(shí)施有效的監(jiān)督和控制，教師就可以在良好的教學(xué)秩序下有比較充分的精力和時(shí)間組織活動(dòng)、參與活動(dòng)，并能充分從旁指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1.3 教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)。師生互動(dòng)要借助于知識(shí)的傳輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生角色不同，行為亦有差異。教師是學(xué)生心智的培養(yǎng)者，承擔(dān)著對(duì)來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)篩選、加工、整理，然后以學(xué)生能夠理解、接受、便于掌握的方法傳授給學(xué)生的責(zé)任。由于教育設(shè)計(jì)、教學(xué)決策與技能本身帶有極大的智力創(chuàng)造成分，所以非常需要教師發(fā)揮主動(dòng)施教、愿意施教的熱情與自覺(jué)性，需要教師拋棄那種機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。由于參與活動(dòng)和動(dòng)手操作易于引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情，所以尋求知識(shí)的活動(dòng)化、游戲化，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是非常必要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情時(shí)，說(shuō)明其精力已經(jīng)真正投入到了教育過(guò)程中。

2.師生互動(dòng)"動(dòng)"在哪里

師生互動(dòng)并不是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加：新課程下，許多教師覺(jué)得茫然，課該怎么上？精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)怎么辦？教師在什么情況下動(dòng)，怎樣動(dòng)？這些問(wèn)題是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。

2.1 在學(xué)生的需要處互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地捕捉信息，了解學(xué)生的心理需求。作為一名教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，用心施教，而不是看到學(xué)生不舉手，大發(fā)雷霆，厲聲斥責(zé)。要以學(xué)生為中心，通過(guò)觀察與互動(dòng)了解學(xué)生需要和狀態(tài)，有針對(duì)性地加以解決。

2.2 在學(xué)生困惑處互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題，有了困惑，教師應(yīng)含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，尋求解決的辦法。學(xué)生有了困惑，教師要不露聲色地引導(dǎo)，而不要直接告訴結(jié)果，要用無(wú)聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓師生在交往中，彼此經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，得到知識(shí)的增長(zhǎng)。

2.3 在營(yíng)造和諧氛圍中互動(dòng)。師生互動(dòng)教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍是至關(guān)重要的。教師不是課堂的主宰，教師不能憑自己的主觀愿望左右學(xué)生的意愿。蘇霍姆林斯基說(shuō)："我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不能讓他們把我們看成威脅和處罰他們的人。如果這樣，師生之間必然有一條鴻溝，課堂將成為師生力量互相角逐的場(chǎng)所，而不是一個(gè)藝術(shù)的樂(lè)園。"只有在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮潛能，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

3.如何做到有效的師生互動(dòng)

3.1 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生的積極性、主動(dòng)性，共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行"互動(dòng)式"教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

3.2 改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為"復(fù)習(xí)一導(dǎo)入一教授一小結(jié)一作業(yè)"，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從"學(xué)會(huì)"變成"會(huì)學(xué)"。為此，可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法：講授一聽(tīng)講、示范一模仿；也可采用師生共同活動(dòng)的教學(xué)方法：提問(wèn)一回答、激發(fā)一思考；還可以采用以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織一討論、指導(dǎo)一練習(xí)，或是學(xué)生討論一學(xué)生提問(wèn)一教師回答。

3.3 抓教法和學(xué)法的結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)"自主學(xué)習(xí)，多向交流"。"自主學(xué)習(xí)，多向交流"是指學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互動(dòng)交往互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4 教師在課堂上巧設(shè)提問(wèn)。在以往的教學(xué)中，教師就問(wèn)題提問(wèn)題，比較直觀，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析和綜合等能力。互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注重巧設(shè)提問(wèn)，要善于將問(wèn)題從各個(gè)角度各個(gè)層次分解成若干小問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題既緊扣主問(wèn)題，又具有一層的價(jià)值。這樣，學(xué)生的思維就越來(lái)越靈活、越富有創(chuàng)意。