英語閱讀課第二課時的實踐與探究
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading第二課時為例

江蘇省南京市紅山初級中學 郭 翔

英語閱讀課第二課時的實踐與探究
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading第二課時為例

江蘇省南京市紅山初級中學 郭 翔

郭翔，江蘇省南京市紅山初級中學英語教師。曾獲玄武區優秀教育工作者，玄武區優秀中隊輔導員，玄武區第四屆好青年稱號，南京市第九屆中小學口語大賽優秀指導教師。2013年獲得南京市外辦和南京市文明辦授予的“南京亞青會英語推廣使者”稱號，并在南京電視臺電視選拔賽中獲得季軍。曾獲得2016年江蘇省青年教師基本功大賽二等獎，南京市青年教師基本功大賽一等獎，2015年南京市優質課評比一等獎。

閱讀課第二課時的教學，除了對第一課時所學文章進行復習鞏固外，主要任務是處理文中出現的知識點。在語言知識教學中，教師應該從語篇視角出發，依據“精選點，串主線，重文本，創情境，多輸出”的教學策略來組織教學，以主線的串聯、情境的創設和語言知識的運用為抓手，有效地對文本進行挖掘延伸和拓展，培養學生的綜合語言運用能力。

閱讀課；第二課時；情境教學；語言運用

1.引言

譯林版義務教育教科書《英語》每一冊都分成8個單元（9B除外），各個單元按照一個話題展開語言學習。各單元的重點為閱讀課文，一般通過兩個課時完成。第一課時重點完成理解閱讀文章，培養閱讀技能；第二課時則強調在理解課文的基礎上，運用目標語言知識對相關話題進行表達與闡述。

2.英語閱讀課第二課時的教學現狀及對策

英語閱讀第二課時不在于教師灌輸學生多少語言點，而在于教師通過課堂引導，鼓勵學生使用目標語言來分析問題、解決問題（徐菲 2015）。然而在現實教學中，仍然存在以下的問題：

2.1 語言知識過于細碎，缺乏主線引領

有的教師為了讓自己的課堂容量大，就將英語閱讀課中的所謂“語言點”在第二課時全盤細致講解，導致課堂效率低下，學生沒有實際參與語言輸出過程，只是埋頭記筆記。筆者認為與其貪多嚼不爛，不如精選語言知識，并通過一條主線，將這些語言知識與單元話題有機結合，這樣的課堂思路會更加明晰，學生學習會不吃力，從而做到了促進學生自我認識，從學生的角度設計課程。

2.2 語言知識脫離語篇，缺乏文本分析

部分教師在授課時，完全脫離了第一課時的文本，孤立地進行語言知識的學習。第二課時仍是第一課時的延伸，對于檢查學生第一課時對文本的理解，對文章脈絡的掌握，對課文基本詞匯的學習都離不開對閱讀文本的重現。第二課時的教學目標要求學生能通過對目標語言知識的學習，掌握相關話題的意義，并更好地進行表述與表達。如果沒有文本的重現，這樣基于意義的語言學習也就無從談起。對文本的復習，一來可以檢測學生對前一節課的理解，二來可以讓學生通過表達，對目標語言知識的學習進行熱身，有利于學生進一步開展語言輸出。

2.3 語言知識脫離語境，缺乏有效操練

部分教師對于語言知識的教學只停留在講解、認知層面，很少給學生自主運用的機會，即使有，也大多是機械性的翻譯練習。一節課的成功與否，很大程度上要看學生運用語言、進行口頭或者筆頭語言輸出的時間比例與班級覆蓋面。缺乏扎實有效的及時鞏固訓練，語言學習就如蜻蜓點水，學生淺嘗輒止；缺乏趣味新穎的語言拓展訓練，語言學習就如隔靴搔癢，操練不夠到位。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部2012）。”所以在閱讀第二課時的教學中教師必須“精選點，串主線，重文本，創情境，多輸出”，只有這樣才能了解學生的學習狀況，實現有效層進學習，提升學生語言輸出的能力。

3.例談英語閱讀課第二課時的教學策略

筆者將以自己的一節優質課評比課為案例，內容為牛津初中《英語》八年級下冊第六單元Reading部分的第二課時，淺談關于英語閱讀課第二課時的教學策略。本節課授課教師借班上課，學生層次較高。第六單元Reading的內容是殘奧會志愿者，執教教師層層深入，從reasons to be a volunteer，ways to be a volunteer，chances to be a volunteer三部分入手形成主線，通過音頻、視頻、圖片等多種教學媒介，設計了較為豐富的師生、生生互動項目和反饋練習，引導學生使用目標語言表達，完成口頭和筆頭的語言輸出。基于以上的分析和理解，這節課的教學設計如下：

3.1 拉近關系，復習閱讀文本，引導話題浮現

由于是借班上課，教師需要盡快與學生彼此熟悉，建立起交流上的互相信任。此外，開場導入的方式能否吸引學生的注意力，體現了課堂的活躍程度，體現了教師對課堂的駕馭能力。在此階段，教師應該圍繞自己設置的教學主線，創設話題交流情景。

（1）看圖回答，引入話題

因為授課教師參加過2014年南京青奧會的文化教育志愿者活動，所以當天教師身穿青奧會志愿者服上臺講課，首先在視覺上給學生以暗示。接著，教師引導學生根據自己當志愿者的圖片，引入關鍵詞，如volunteer，Olympic Games等，點明本課的主要任務是Learn to be volunteers for Olympics。

【設計說明】

現代英語教學是個性化的課堂，教師應該將自己的特色展示出來，最大化地影響學生，喚起他們學習的興趣。一件衣服、一件道具，無聲的教育所營造的氣氛將對學生的學習產生潛移默化的推動力。

（2）潛移默化，展示結構

展示完自己志愿者圖片后，教師詢問學生Do you know why I want to be a volunteer? 討論“reasons to be a volunteer”，并把這一點作為主線的第一個關鍵詞在黑板上板書。讓學生完成關于教師做志愿者的原因的正誤題，更好地拉近師生關系。教師領讀并鞏固本課重點短語expect to do。

之后，通過教師“Volunteering is giving, not receiving.”的過渡語，讓學生明白給予最重要，然后進行給大家發零食的游戲（Snack Time）。教師拿出事先準備好的不透明零食袋，學生通過“I expect to find/eat/have…”的句型猜測教師手中有無相應的零食。例如學生說I expect to find a piece of chocolate in the bag，袋子中若確有巧克力，學生就會得到一塊巧克力作為獎品。

完成reasons的分析后，教師呈現本課的結構框架，并在黑板上動態生成，即本課的主線，開展頭腦風暴，通過場景引導，讓學生自己總結出成為一名志愿者需要的知識、技能和奧林匹克精神。

【設計說明】

從T/F的三道練習到學生游戲中的競猜，教師實質上實現了對目標語言知識的語言輸入到語言輸出的過程，符合學生從低階向高階過渡的認知過程，體現了對學習內容的支持，教師搭建的學習“階梯”可以有效地緩解學生的緊張程度，讓他們在游戲的愉快氛圍中運用語言，并將志愿者“Volunteering is giving, not receiving.”的精神內涵融入其中，做到在學科教學中滲透德育教學。

授課教師從reasons、ways、chances三個關鍵詞層層深入，體現出本課的思路，用一條主線將本課的要點串聯起來。教師應抓住語篇的主要線索，在課堂教學中設計一條明晰的教學主線，有意識地圍繞重點開展系列化的教學活動。這樣就可將散落在語篇中的信息有機串聯在一起，幫助學生形成有序的認知內容（盧愛華 2014）。在幫助學生梳理思路的時候，教師不應該形成一言堂，而應積極推動學生的自主思考，教師只是起到引領作用。為促進學生自主思考，教師在與學生的交流中可以通過“know a lot about Olympics/be able to speak English”等短語，以及幻燈片上的字母和五環圖標進行暗示，從而促進學生學力的提升。

3.2 創造情境，梳理閱讀文本，自然融入語言

情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創設與教學內容相互適應的具體事件、場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧發展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等 2008）。同時，結合目前初中生的心理特點，情境中的語言輸出環節需要與時俱進，貼近青少年生活；開放度高，不規定明確的標準答案；參與形式要多樣，包括同桌對話、師生對話、單人陳述、小組合作等形式。

（1）be a volunteer with knowledge——梳理文本，巧用圖示

通過“be a volunteer with knowledge”的解讀，學生明白成為一名志愿者需要對奧運會/殘奧會較為了解，授課教師則利用這一機會檢查復習鞏固閱讀文本，具體步驟如下：

①以“when，where，who，how，why”入手，回顧文本中對特奧會的介紹。

②呈現本課重點詞匯和句型be similar to、it is necessary、chance、give up、a great success、spare time，采取選詞填空的形式，讓學生完成對特奧會意義的短文填寫。

③猜測上海特奧會的徽標，通過對徽標的討論，學習短語be similar to。

④完成李海和劉明這兩位運動員和教練員的對話，復習文章中關于運動員評價和奧運精神的詞匯和句型。如The most important thing is not to win a gold or silver, but to take part。

【設計說明】

該環節旨在通過師生問答、短文填空、圖標識別、對話填空讓學生有充分的機會復習和理解閱讀第一課時的內容。從殘奧會的基本信息到殘奧會的意義，再到參與殘奧會的感受，學生從基本詞匯到關鍵詞組再到句型，一步一步理清閱讀文本的脈絡。教師可以通過多種方式檢測學生對于文章中出現的關鍵詞匯和基本信息的理解，通過師生之間對文章大意的交流激活學生的記憶，讓學生在理解文章大意的前提下理解閱讀材料中語言知識的意義（馬黎 2012）。在此環節學生對大量目標語言的理解已經不難，下一階段將進入目標語言的集中大量學習。

（2）be a volunteer with skills——發散思維，提升學力

在閱讀第二課時中，教師應該將語言知識進行重新建構，使之有機地融入本課的主線中。在設計語言知識練習的時候，教師要努力構想語言情境，讓學生通過這些知識的學習，體會到學科本質的觀念與思想方法，從而促進學生學力的提升。

這一環節具體教學步驟如下：

①通過頭腦風暴，讓學生自己總結成為志愿者所需要的技能——language skills/communication skills，重點復習閱讀文本中的confident一詞。

②通過“It is necessary for these volunteers to receive training if they want to have these skills. ”學習volunteer的動詞和名詞用法，練習造句和看圖猜測。

③學生兩人一組對話，讓學生選擇大白、超人、哈利·波特中誰最適合做志愿者，然后引導學生思考自己能夠在哪些方面幫助別人，自己想做怎樣的志愿者，在這個過程中，要求學生必須運用volunteer to do的句型。

【設計說明】

教師設計了填空題Many __________ (volunteer) __________ (volunteer) ________ (help) those special athletes in 2007. 來幫助學生理解volunteer的名詞和動詞用法，并讓學生總結引導出volunteer to do的短語。利用學生感興趣的話題創設情境，促進學生的學習（萬紅紅 2015）。大白、超人和哈利·波特都是同學們喜聞樂見的電影人物形象，這樣的“超級英雄”無疑讓學生眼前一亮，而且教師設計的超現實問題有良好的參與度和開放性。教師既復習了volunteer to do的用法，又讓學生與同桌討論自己理想的志愿者崗位。同時，在學生編排完對話后，教師要積極鼓勵，“If you can help others, each of you is a hero. Do you think so?”這樣，超現實的問題又回到了現實，讓學生明白志愿者的意義所在。

（3）be a volunteer with Olympic Spirit——價值引領 意義操練

①教師引領：要成為志愿者就意味著要放棄很多個人的業余時間（give up spare time），并要求學生在文本中找到有關內容。同時教師要求學生按照出示的跑步、跳高和拳擊項目的圖片，用本課的目標語言闡述奧林匹克精神，通過“Don’t give up running/jumping/fighting.”的句型讓學生自發總結出奧運精神faster、higher、stronger。通過此環節學習give up sth./doing sth.和spare time。

②進而再由教師導入奧運之父顧拜旦的名言：The most important thing in the Olympic Games is not winning but taking part.學生在閱讀文章時也發現了類似的句型To Li Hai, the most important thing is not to win a gold or silver, but to take part. 在此環節學習并進行適當拓展not sth. but sth./not doing sth. but doing sth./not to do sth. but to do sth. 并進行開放式討論：The most important thing in life is not _____ but _______. 學習鞏固not…but…的句型。

【設計說明】

教師呈現的跑步、跳高和拳擊項目的圖片營造了奧運會賽程緊張的氣氛，同時也檢測了學生關于give up doing sth.這一短語的掌握情況。跑步、跳高和拳擊這些項目與奧運精神faster、higher、stronger一一對應，這樣的教學符合“支架”理論，讓學生學得不累。在教學設計環節，教師就是要努力將任務分解，探索學生的語言就近發展區。

not…but…的變式操練與運用更為扎實，既有奧運之父的名言，又回歸閱讀文本，并設置了開放式的問題，體現了英語課程人文性與工具性的統一性。

3.3 語言輸出，拓展文本話題，情感意義升華

本節課的結尾部分以chances為主題詞，給學生提供真實的語言環境，通過自制的特奧會宣傳視頻激發學生的好奇心和參與度，設置小組活動，讓學生進行口頭和筆頭的語言輸出，最后教師點評升華本課主題。具體教學流程如下：

①播放教師自己配音錄制的2015年洛杉磯特奧會宣傳片，將課堂氣氛推向高潮，為下面學生的語言輸出活動做準備。

②設計閱讀拓展活動，以小組合作形式，完成短文的書寫，明確4人小組分工，并盡量用本課所學到的目標語言，寫好后小組代表匯報，并將寫好的卡片粘貼到事先準備好的特奧會海報上（固定在黑板上）。

③教師、學生總結評價，全場齊唱北京奧運會主題曲《我和你》（You and Me）。

【設計說明】

課堂上媒介技術的運用要樹立“更高效、更健康”的理念，教師自制的錄制視頻可以更好地激發學生學習的興趣，殘奧會的畫面豐富了學生的背景知識，為學生學習提供了內容支持，并且水到渠成地引入到小組活動中來。此外，小組分工明確，關注到各層次的學生，體現學生的個性化。既有筆頭輸出也有口頭輸出，并且及時提供本課的目標語言，讓學生能上臺展示，并在海報上張貼，讓學生體會到了學習的成就感。最后的歌唱環節將本節課的情感升華，在歌聲中學生能自然而然地體會奧運精神和志愿者精神。

4.結語

“精選點，串主線，重文本，創情境，多輸出”的教學策略是上好英語閱讀第二課時的關鍵所在。“精選點，串主線”要求教師準確預測，剪裁語言素材，立足教材，更要研究學生。新課程背景下的高效課堂一定要遵循“以生為本”的原則，給學生充分的自主消化和思考的時間。“重情境，多輸出”要求教師平時積累大量的素材，改變自己講解為主的教學模式，把課堂還給學生。

同時教師不能忘記復習文本、處理文本、拓展文本，在第一課時的基礎上提升閱讀教學的深度和廣度。基于以上的教學策略，學生才能在課堂中提升綜合語言運用能力，對文本話題有更深入的了解。

盧愛華. 2014. 圍繞話題，重點訓練，明晰主線——談初中英語閱讀教學活動的設計策略[J]. 中小學外語教學（中學篇）(8)：1-7.

馬黎. 2012. 體現語言運用的閱讀課第二課時教學策略的研究[J].中小學外語教學（中學篇）(10)：17-24.

徐菲. 2015. 激勵學生探究英語閱讀第二課時教學——以一節省級評優課的教學設計為例[J].中學教學參考(1)：29.

張愛輝，王淑萍，劉煥朝. 2008. 英語教學中的情景創設[J]. 教學與管理(4)：123-124.

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