在“學講”中體驗，在“學講”中成長

江蘇省徐州市星光小學 王龍燕

在“學講”中體驗，在“學講”中成長

江蘇省徐州市星光小學 王龍燕

在新一輪的課改中，改變學習方式是核心，“學講”課堂更體現學生是學習的主人，讓學生在“學講”中體驗知識的建構過程，養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力。筆者結合自身的教學實踐，淺談如何在小學英語課堂上實施“學講”計劃。

學講課堂；體驗學習；改變成長

2014年初，江蘇省徐州市開始實施“學講計劃”的課改工程，覆蓋了該市的所有中小學課堂。學生開始成為中小學課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學的“臺前”退隱“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協助者，更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。“學講方式”逐漸成為了徐州市中小學課堂的一種新常態。筆者結合自身的實踐經驗，淺談“學講方式”在小學英語課堂的實施策略。比較長，信息量較大，因此教師可以引導學生在預習時根據時間順序繪制出Mike一天的時間表（如表1）。繪制思維導圖的過程就是學生自己學習的過程。有些學生設計的表格比教師想象的還要好，事實證明學生的潛力是無限的。

表1

1.以思維導圖為抓手，讓學生體驗學習的過程

1.1 思維導圖的繪制讓學生能夠學進去

思維導圖自一面世，即引起了巨大的轟動。作為21世紀全球革命性思維工具、學習工具、管理工具，思維導圖已經應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、家庭、教育、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式已經成功改變了2.5億人的思維習慣。

“學講”課堂是以學生為主的課堂，這更體現出預習的重要性。在學習對話之前，學生自己先聽錄音，學習對話，并根據自己對故事的理解，理清故事的脈絡，繪制思維導圖，以一條主線進行發散，讓預習更有效。例如譯林版《英語》四下冊第三單元My day的故事對學生來說有一定難度，故事

1.2 思維導圖讓學生更容易講出來

學生通過課前充分的預習，并繪制好自己的思維導圖，在課上就有話可說了。像上文提到的第三單元，學生根據自己的圖表就能輕而易舉地流利介紹Mike一天的生活。在此基礎上，教師可把練習過渡到讓學生介紹自己的一天，學生很快地便依葫蘆畫瓢繪制出自己的時間表并進行介紹。學生們都說得井井有條，接著教師進一步深入，讓學生把自己的一天寫出來。從口頭過渡到筆頭，學生絲毫沒感到有多難。

經過了一學期的訓練，學生已經離不開思維導圖了。每次背課文或是講故事，都先問教師能看圖嗎？在往后的課堂教學中，基本實現了學生之間互相合作、互相糾錯、互相評價，教師少講、精講。

2.為學生創造“學講”的平臺

學習是個體由于練習或反復經歷而產生的行為、能力或傾向上比較持久的變化及其過程。只要一個人在觀察、體驗、思考，并且因為這樣的心理活動而使自己的知識結構和經驗發生變化，他就是在學習。所以講臺不再是教師獨占，而應有學生的分享。為此，筆者在每節英語課給一位學生鍛煉的機會，要求這位學生在早晨用英語在黑板一角寫上英語的課表，并且在上課時要準備10個問題與同學自由交流，并帶領全班同學進行“三最”方法（最大的聲音，最夸張的模仿，最清晰的語音）練讀每篇對話。剛開始的幾周學生可能還會有些放不開，聲音比較小，但在一輪適應期過后，學生們的口語越來越好，表現力越來越強，已經習慣站到講臺前表演了。學習英語的過程，其實應當是一種技能訓練的過程，是在教師指引下，學生自主活動、自主學習、自我訓練的過程。這種活動，應該讓學生充滿興趣。說英語就是讓手、腦、耳、口四管齊下，徹底打破中國式發音習慣。這些練習對于學生來說是一次親身的體驗，是一次真實的心理感受，對他們深有意義，他們也能感覺到自己在進步，從而在英語學習中找到自信。自信不是別人給的，而是自己找到的。一位美國學者研究得到的“學習金字塔”理論，對學生在每種指導方法下，學習后24小時的材料平均知識“保持率”做了統計：用耳朵聽講授5％，用眼去閱讀10％，聲音、圖片（視聽結合）20％，演示、示范30％，分組討論法50％，練習、操作、實踐75％，向其他人講授所學內容或快速使用90％。看到這個“學習金字塔”，筆者豁然開朗。把大量時間還給學生，讓學生親自去參與，親身去實踐，從自身參與和實踐中得到新知識，然后及時檢測，及時輸出，這樣可使我們的學生在課堂上學得更多，記得更準、更牢，而且這樣一來就真正打造了師生們共同的“高效課堂”。

3.實施“學講”計劃的心得體會

是“學講”給了我們改變的機會，讓我們在改變中悄悄成長，同時也有了一些收獲：筆者的英語課堂成了學生最喜歡的課堂，筆者每天都和學生一起快樂地玩英語，享受學習英語的樂趣，讓英語學習成為學生的一種技能。每節課的讀、演、唱、聽、說、寫都給了學生鍛煉的機會，讓學生在做中學、在用中學、在教中學。

4.結語

教育的1.0時代是以教師為中心的知識傳授。教師主導課堂，單向地給學生講授知識，學生單向地接受知識。教育的2.0時代則是以教師為主導的學習探索，學生可就某一話題進行課堂討論，教師引導學生的探索。教育的3.0時代是以學生為中心的能力開發，是學生體驗學習。當學習知識的途徑越來越多時，學校和教師已不再是人們獲取知識的唯一來源，教師的職責應是引導學生進行體驗式學習，賦予學生發言的權利，并正確對待失敗。世界上最遠的距離就是頭和腳的距離，其實就是想到和做到的距離，只有做到才能改變，唯有改變方能成長。

蘇娜珊. 2011. 學生是怎樣學習的[M]. 桂林：廣西師范大學出版社.

趙希斌. 2012. 好懂好用的教育心理學[M]. 武漢：華東師大出版社.