分分鐘搞定英語口語教學

李勤華

摘 要：口語表達能力是小學生在英語教學中必須練就的一項基本功，英語口語教學與聽、讀、寫等其他英語教學環環相扣，互為因果和補充關系，因此，口語教學必須與其他教學同步，且在形式和內容上注重融合，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：英語口語；有效；內因；外力

在多年的教學實踐中，筆者總結出了一套“課前一分鐘英語演講”的教學方法，這種教學方法能較好地兼顧多種需求，輕松實現小學英語口語教學的目標，培養學生較好的口語表達能力。

一、本質起因

1.外在推動

筆者萌發“課前一分鐘英語演講”的想法始于2004年的一次期末英語口語測試。當時，面對大量的朗讀測試，學生表現得十分緊張，而聽著同一內容不斷重復的測試老師也出現評審疲勞，評審的集中力下降，評審的判斷力前后不一致。因此，這樣的小學英語口語測試是費力不討好，不僅不能準確反映學生的口語水平，還會打擊他們的學習興趣，對學生啟蒙期、基礎期的英語教學意義不大，測試反而成了“雞肋”。當時筆者腦中就有了一個念頭：如果把測試變成活動，將測試的形式從單一化轉為隱性豐富化，把期末的測試分解到平時的每一堂英語課，那么“雞肋”照樣能熬出一鍋美味的雞湯。

2.課堂所求

每堂課效率最低的時間段是剛開始和快結束的5分鐘，課剛開始的階段，學生往往還沉浸在課間活動的興奮中，一時無法把精力全部集中到課堂教學中來。因此，如果剛上課就立刻開始“死板”的教學，那么必然事倍功半。那么問題來了，如何在課剛開始的一秒鐘就抓住學生注意力，或者讓學生有個過渡時間，逐步將注意力集中到課堂上來呢？這也成為筆者打造“課前一分鐘英語演講”的重要原因之一。

3.內因所致

英語口語能力的提高貴在平時點點滴滴的積累與體驗式練習，而這種積累可能需要大量課外時間。但筆者希望能在課內為學生創設一個英語口語鍛煉的舞臺，利用一定的課堂時間，讓學生在教師的指導下正規地練習和使用英語口語，這樣既可以幫助他們消除說英語時的害羞、膽怯、結巴等狀態，培養他們對英語口語表達的自信，又能有效地鍛煉他們英語口語與聽、讀、寫等其他綜合能力，為奠定小學階段英語學習的基礎。

二、有效做法

“課前一分鐘英語演講”教學于2004年開始嘗試，筆者在不斷的嘗試和實踐中逐步調整內容和形式，并逐步固定下來：

A. 自行準備演講材料，鍛煉英語讀寫能力；

B. 課前1分鐘演講，鍛煉口語表達能力；

C. 認真傾聽演講，相互提問，鍛煉聽說能力；

D. 學期綜合素養評價，改正問題、提升能力。

“課前一分鐘英語演講”教學經過不斷調整和完善，基本適應了學生特性和課堂教學需要，并已成為筆者在教學過程中層層深入、步步為營、行之有效的方法。

1. 簡單模仿，有效提升語音語調能力（適合1～2年級段）

剛學英語時，學生的英語知識、能力等基礎比較薄弱，沒有足夠的詞匯、句型、語法等支撐其自由表達所見所想，演講以外的學生也聽不懂太多課外的內容，不能與演講的同學形成良性互動。因此，第一階段的演講形式主要以簡單模仿為主，如課文中的小對話或者教師課上教授的課外內容等，都可作為演講內容。這一階段的重點是培養學生主動的參與意識以及語音語調等基本英語應用表達能力，從感情和語感等角度幫助學生融入英語教學。

2. 合作表演，切實理解語言語境（適合3～4年級段）

有了第一階段的基礎模仿訓練，學生已積聚了一定的演講經驗，掌握的知識和能力已達到一定水平，演講有了支撐點。但是，這一階段的學生完全靠自己一人演講經常會出錯。因此，筆者在進入第二階段后，要求學生2～4人一組，進行分工合作，共同演講，既可以減輕每位演講者所需演講的分量，又能形成相互配合、補充的合作意識、團隊意識，可以幫助學生對英語語言語境的理解。

3.自我表達，有效整合現有知識（適合3～4年級段）

臺上一分鐘，臺下十年功。“課前一分鐘英語演講”教學活動對學生前期準備工作的要求也在逐步提高。當學生的演講經驗和知識能力積累到一定程度后，教師就會要求學生整合已學知識，自由組稿后進行演講，如最基本的自我介紹等。這是對學生英語綜合知識、能力的一次全面考量，既給予了學生一定的自由度，可以自由選題發揮，又考驗了他們英語聽說讀寫的綜合素質，為更高層次的演講做鋪墊。

4.主題演講，刻意延伸教學范圍（適合5～6年級段）

英語教學不能總局限于傳授書本知識，還必須從內而外地借助課外知識不斷豐富教學內容，鍛煉英語能力。

因此，第四階段的主題演講看似簡單，實則要求學生掌握一定量課堂以外的英語知識。演講的學生如果不能掌握這部分課外知識，則無法準備一份合格的演講稿；其他學生如果對課外知識一無所知，則可能無法理解甚至完全聽不懂演講的內容，更無法有針對性地與演講者相互提問與交流。

5.話題辯論，全面鍛煉綜合能力 （適合6年級段）

“演而”優則“辯”，經過前四階段的歷練，學生完全有能力就某一主題進行自由辯論，在辯論中教師通過評價他們的口語等來掌握他們的學習情況。

辯論的形式可以是多樣性的，如安排部分學生分正反兩方辯論，其他學生進行點評；或者針對一個主題學生自由準備，以舉手發言的形式辯論（每學期要求每位學生都要有一個最低限度的發言量，否則視為不合格）。通過這種不過分拘泥于形式的辯論方式，給學生創設中式課堂最好的英語口語鍛煉平臺，全面展示和鍛煉他們的英語綜合運用能力。

三、基本成效

“課前一分鐘英語演講”教學的實踐，讓筆者收獲頗豐。

1.穩定學生情緒

由于筆者在事先不會告訴學生下一次演講的學生是誰，增強了教學的神秘感，所以每次英語課一開始，學生的眼神中充滿了期待，他們都在等待老師公布“演講者到底是誰”這個答案。這種期待有效地集中了學生的注意力，穩定了他們的情緒，實現了有效的心理準備過渡。而演講的五個階段，也讓學生從易到難，循序漸進，逐步過渡，讓他們對英語口語練習不再感覺缺少有效鍛煉，難度過大等，從而穩定了他們練習口語的情緒。

2. 分解期末負擔

將口語測試分解到每一次的英語演講中，讓學生更注重日常的每一次發揮，而不用過于緊張于唯一一次的期末口語測試，既減輕了學生的期末心理壓力，又能更合理地反映出學生的實際掌握情況，給予學習更客觀的學習評價。同時，教師測試學生的口語水平方式更趨多樣化，時間也分散了，不用遭受學生在期末統一口語測試的煎熬。

3. 培養綜合能力

“課前一分鐘英語演講”教學的表現形式是口語，但是其實質卻是將英語的綜合知識以及聽說讀寫四種基本能力全部融合在一起，是一種綜合性的全面鍛煉，有利于學生綜合能力、素養的培養。同時，其差別化靈活安排教學的特點，也有利于教師更有針對性地為每位學生量身定制教學方案，促進學生自身的均衡化發展。

該模式在十多年的嘗試中得到不斷改善，其結構日益穩定，教學成效突出，得到社會各界的逐步接受和一致認可，為小學英語教學做出了有益的嘗試，并對地方教學事業發展起到了積極的推動作用。