談小學科學實驗的改進與創新

程武

實驗是科學課教學中一種重要的教學活動類型，它能很好地培養學生的觀察、動手、思維、合作、創造等能力。在實驗教學活動中，應以科學課程標準的目標為準則，運用整合思維，創造性地選擇和使用實驗材料，讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養學生的動手能力、激發探究欲望和創造精神。作為一名科學教師，根據教學需要，對一些實驗進行靈活改進，往往會有事半功倍的教學效果。

一、增加創新實驗 提高教學效果

《生活中的靜電現象》是四年級科學下冊的一課。在讓學生體驗靜電現象時，我們先拿一個普通的薄塑料袋靠近這些標本時并不相吸。而用摩擦后的薄塑料袋去靠近這些輕小的物體時，刷的一下吸起了很多，使學生很感興趣。然后，我們再讓學生用自己的塑料尺、塑料筆等在自己的頭發上摩擦后去接近碎紙屑、蒲公英種子的“小降落傘”、棉絮、楊花等輕小物體，學生的視野比只吸碎紙屑開闊多了，效果也明顯，實驗積極性也較高。

二、自制實驗裝置 突破教學重難點

《水結冰了》一課有探究“水在什么溫度時結冰”這一內容，課本通過圖文結合的方式建議（如圖1所示），先在試管里加入一半純凈水，用溫度計測量并記錄試管里水的溫度，再拿一只保溫杯（或在普通塑料杯外包裹一塊干毛巾），在杯內裝滿碎冰，并加入較多食鹽以制造更低的溫度，然后把試管插入碎冰中，用溫度計觀測試管里水溫的變化。觀察到試管里的水結冰時，讀出溫度計的示數，再用溫度計測出試管外的溫度。

這個實驗，主要是想讓學生不僅觀測到水在什么溫度時結冰，還想讓學生認識到是溫度的變化（冰向周圍放熱，溫度降低），使水的狀態發生了變化（由液態的水結成了固態的冰）。可在實際的教學中，筆者發現這一實驗存在以下幾個問題：

1.這樣的實驗設計無法觀測到水到底是在什么溫度開始結冰的。因為試管里的水一般是在底部開始結冰的（一般杯子底部保溫的效果最好，所以試管里的水會先在底部結冰），而試管底部卻是在包有毛巾的杯子內，這樣學生是無法看見試管底部水結冰情況的，當然也就無法準確知道水到底是在什么溫度時開始結冰的。

2.實驗操作很麻煩。在這個實驗過程中，學生不僅要用毛巾包住杯子外壁，還得用手扶著試管和溫度計，還要時刻關注試管內水的變化和溫度計的變化，還要及時記錄觀測的實驗結果，這么繁瑣的實驗操作對于三年級的學生來說是很有難度。

3.實驗很費時。本實驗為了學生能看到水結成冰，特意在試管里加入一半的純凈水以露在杯子上部。試管里的水加多了，結冰的速度自然慢了。再加上用毛巾包住杯子外壁保溫效果不是很好，也影響了試管里的水的結冰速度，導致整個實驗很費時，經常是一節課時間到了，學生還是很難看到試管里的水結冰，自然也就不會知道水到底是在什么溫度開始結冰了。

為了解決以上實驗存在的問題，筆者自制了以下教具（如下圖）：

三、通過親身經歷 提升教學效果

在教學《有生命的物體》這一章的動物部分時，讓學生課前準備捉一些蝸牛、螞蟻、蚯蚓等動物，上課時帶到教室里進行仔細觀察、比較，既為學生深刻認識動物提供感性材料，又誘發了學生從小研究科學的興趣。通過對這些動物的學習研究，認識到這些動物的作用和生態系統平衡的重要性，自然而然地激發了學生珍愛動物的感情，并自覺地將這種感情融入到自己的行動中去。

四、利用有利時機進行“實驗”教學

作為科學教師應該把孩子從水泥地中解放出來，讓他們投身到泥土的芳香中去，充分發揮農村自然環境的特殊作用。春天，大自然生機勃勃。這正是孩子們走進田野，親近大自然，了解小草，野菜生長變化的大好時機。這時我們可以設計一個科學活動——認識野菜（綿菜，一種作傳統餅的材料），本次活動直接在野外進行，讓學生身臨其境，感受自然，通過尋找、采摘知道了綿菜的特征、作用。回來后，當老師把學生采摘的“勝利果實”做成餅后共同品嘗，其中的快樂將是任何課也無法企及的。夏天，自然界一片郁郁蔥蔥的景象，這是植物生長最旺盛的季節，我們將看到更多植物成長的過程以及植物在成長過程中將遇到哪些病蟲害，這為我們科學課提供了更多的教學素材；秋天，田野一片金黃，這時組織孩子們去幫農民伯伯撿稻穗，在勞動和享受勞動成果的過程中，使孩子獲得愉快的美感體驗和自豪感，有時還可以同美術老師一起帶著孩子到野外寫生，畫畫，用自已的畫筆描繪大自然秋天的美；冬天，萬物蕭條，植物們正在積蓄著能量，想在明年的春天一展身手。這時如果遇到下雪天，老師就可帶領學生觀察雪，同時了解雪對農作物的作用等。