淺談新課程理念下學生評價價值取向的思考

周建中

【摘 要】學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《綱要》雖從原則上指出了學生評價的價值取向，但還不夠具體、明晰，需要進一步從教育評價學的角度加以分析探討。

一、評價目的：創造適合學生發展的教育

長期以來，我國學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學；社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。新課程提出的發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生發展的教育”為評價的根本目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價，從而創造出適合學生發展的教育。

二、評價功能：強調改進與激勵功能

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區分和認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。

其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

第三，教育活動是復雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事與愿違的負效應，這些非預期結果并沒有評價。

第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果，這從根本上是不能為現代教育所接受的。

三、評價內容：注重綜合評價，關注個體差異

長期以來，學生評價的內容過于注重學業成績，尤其是學科知識，特別是書本知識，忽視了對學生創新精神、實踐能力、人文科學素養以及情緒、態度、價值觀等綜合素質的評價。同時，學生評價還過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生個體差異和個性化發展的價值追求。但隨著網絡與信息化時代的到來，僅僅掌握知識與技能已不能適應社會對人發展的要求，單一、呆板、整齊劃一的評價標準，也不能適應社會對人才多樣化的需求，因此，評價內容必須改革。新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異。隨著知識經濟時代的到來，客觀上要求人的發展必須是全面的。不僅要求在智能上的廣泛適應性，而且要求在身心素質等方面也必須協調發展。因此，評價內容不僅要涉及到各科知識的掌握情況，而更重要的是要突出學生積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等；從考察學生學到了什么，到對學生是否學會做人、學會認知、學會健體、學會勞動、學會生活等進行考察和綜合評價。

四、評價方法：強調質性評價，實現評價方法的多元化

新課程要求學生評價以質性評價為主，強調多元化的評價方法。質性評價是指在特定背景下，通過現場觀察甚至親自參與，或者是與有關人員進行深入交談，以及查閱有關書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質的規定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質和程度。質性評價有三個關鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。質性評價除了采用傳統的個案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學方法、語言學方法、人類學方法、現象學方法等。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導的評價方法。

五、評價主體：強調參與和互動，自評與他評相結合

長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價；并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。