首都高校支持附校建設的教育新樣態

王海燕

編者按：2014年6月，北京市教委啟動“北京市高校辦附中附小項目”，搭建起高校與中小學共建共享的教育平臺，這是首都基礎教育領域深化綜合改革、推動義務教育優質均衡發展的重要舉措。一年多來，23所高校、39所中小學參與到項目之中，探索多方面的合作共建，呈現出中小學優質建設、高等教育與基礎教育統籌發展的新樣態。本期，我們邀請項目組的幾位專家介紹首都高校支持中小學教育的進展情況、高校支持附校的建設模式，在項目進行過程中，項目組還對項目實施情況進行了調研，通過對調研結果的解析，有助于我們找準問題，精準發力，推進項目可持續發展。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：要“整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務”，“基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局”的工作目標，已經成為各級各類學校教育、各級教育行政部門深化教育綜合改革的一項實踐探索。2014年6月，北京市教委啟動“北京市高校辦附中附小項目”，搭建起高校與中小學共建共享的教育平臺。一年多來，23所高校、39所中小學參與到項目之中，探索多方面的合作共建，呈現出中小學優質建設、高等教育與基礎教育統籌發展的新樣態。

高校支持附校建設的教育新樣態

1.高校“聯姻”中小學，提升新型附校社會關注度

2014年9月伊始，不少參與項目的高校開始了與相對接的中小學校的走訪、調研和協商，從中小學校的更名到正式掛牌，從了解發展基礎到規劃合作方案，高校專業支持團隊逐步從基礎教育的旁觀者、“陌生人”轉變為合作者、“自己人”，因為共同擁有一個大學的“名字”而彼此認同、接納、合作。

陸續啟動的高校附屬中學、小學的掛牌儀式引發了周邊社區群眾、新聞媒體的關注，也讓一批大學附屬學校的誕生成為一個熱點。正如某學校校長曾提到的一個現象：學校剛一改名，就有新生家長表示不準備轉學了，很愿意讓孩子在大學的附屬學校學習。對中小學校的干部、教師、學生、家長而言，學校稱謂的改變，一下子喚醒了他們對學校的學術氛圍、優質資源的信心和希望，也煥發了新的熱情、干勁與認同感。

事實上，無論是已經更名的還是尚未更名但已建立合作關系的中小學校，都不同程度地得到了高校力量的注入——大學教師的進入、大學資源的共享以及新型教育活動的展開，一些高校陸續與附屬學校建立了高校支持學校發展理事會或專家指導委員會。這些舉措都讓新型附校在周邊社區的關注度明顯提高，認可度也在逐步提升。

2.高校開放場館設施，直接擴充了中小學的教育資源

在項目推進中，幾乎所有高校都向支持的中小學校開放了自己的硬件設施、設備，以解決中小學校在開展各類教育活動中存在的諸如場地不足、圖書資料缺乏、數據庫單一等資源缺乏問題。而走進大學的圖書館、博物館、學科實驗室等學習實踐活動，讓中小學生感受知識海洋的寬廣精深，走進高校藝術館、體育館，參加高校藝術節、文化節活動，讓學生的學習視野、學習體驗得以拓展，也讓學校開展多種教育活動的基礎條件得到更大程度的保障。

3.合作開發校本課程，豐富了中小學生的學習體驗

高校支持中小學建設的項目啟動之時，適逢北京市基礎教育深化課程改革、加大學科綜合實踐活動、豐富學生課外活動實踐、拓寬三級課程整合力度的關鍵階段，因此，加強學校課程規劃和實施能力，正是很多學校的現實難題。高校專業資源的介入，恰恰可以幫助學校在課程設計、內容選擇和教學實施等方面破解難題。為此，不少高校都通過為附屬學校提供專家講學、研究生志愿者承擔中小學校本課程、合作開發特色選修課等方式，直接為附屬學校的活動類課程實施、校本課程開設提供師資保障。多語種選修課程、藝術和體育類選修課程、理科實驗類課程、學科專業專題拓展類課程等都成為課程建設的主要支持內容，直接豐富了中小學生課程生活，緩解了學校課程建設的現實困難。

4.助力教師校本培訓，促進教師隊伍建設

通過提高教師隊伍的專業水平，提升學校的辦學水平和優質發展，是高校支持附校建設的一個重要舉措。據調查發現，不少高校都面向附屬學校的干部和教師開展了不同主題、不同層面的教師培訓，以及校本教研的指導和引領活動。同時，有些中小學教師有機會參與到高校教師的一些對外交流、專項學習之中，有機會利用高校圖書資料、數據庫等學術資源加強學習和研究。這些都促進了教師的專業學習和實踐反思。

5.優化校園環境建設，改善學校育人氛圍

新型附屬學校的建設舉措，帶動了許多中小學教師、學生對于所屬高校品牌的主動了解和自覺認同，諸如學校的建筑色彩、校徽標識等，都激發起附屬學校師生對于自身學校文化、校園建設等的重新思考和審視。一些附校由此啟動了學校文化建設的系統思考，也通過校園環境專項建設改善了辦學條件。

6.加強多級統籌研究，建立項目有序推進機制

大學支持附屬學校建設項目啟動伊始，北京市教委一方面通過專項經費為參與項目的高校提供開展支持活動的經費保障，另一方面也同步啟動了“北京市高校支持中小學優質建設”專項研究，加強對全市各參與高校具體實施狀況的現狀調研、過程分享和階段性交流，確保項目推進的方向性、建設性和研究性。同時首批參與項目所涉及的四個區域——海淀、豐臺、朝陽、昌平等教委主管領導和有關部門也相繼以專項研究機制加強管理和指導，以此支持所在區域的學校優質建設。此外，各參與項目的高校都確定了由主管校領導牽頭、相關項目負責人和機構具體落實推進的管理機制來保障項目運行。總體上看，盡管在區域間、校際間存在差異性，但已初步建立起市-區兩級政策指導、高校-附校伙伴協同、項目-團隊行動創新等統籌引領與深化機制，成為高校辦附中、附小項目穩妥推進的有力保障。

項目持續推進的建議與思考

一年多的項目實施，直接帶動了一批新建附校的學校發展，讓“老百姓家門口的好學校”的優質建設成為一個現實舉措。但是必須看到，由于項目尚處于初期階段，如何切實增進高等教育與基礎教育的統籌發展，在資源共享中實現雙贏、多贏，進而推動學校發展，服務教師和學生的共同成長，還有待更長時間的探索和完善。應該說，大學和中小學的合作，新型附屬學校的建立，不失為一種新型教育樣態的形成，是促進中小學煥發出教育創新能力、自主創生逐漸“成長、長大”的難得機遇，也是大學延伸自身教育品牌、擴大社會服務空間和領域、緩解高校青年教師隊伍“后顧之憂”的發展契機。為此，依托項目的合作推進，切實構建高等教育與基礎教育合作共生的新生態，應該成為基于項目可持續性發展的著力點和落腳點。

1.進一步加大市級層面統籌力度，探索多維保障機制

盡管項目的整體規劃和推進已經借助專項研究顯現出市級統籌推動項目的專業指導作用，但是還需要從政策、制度等剛性要求上給予保障和推動，如通過一些政策傾斜，激活高校教師參與中小學建設的積極性和責任意識；又如，進一步賦權專題實驗，強化契約精神，明確合作雙方的責權利、階段目標和長期目標；再如，建立成本補償與適度獎勵結合的激勵機制，加強高校支持附中附小發展的專項咨詢評估機制。

2.鼓勵區域層面通過專項激勵機制搭建平臺、拓展資源，調動參與各方的積極性

面對各區學校布局的學區化、片區化、集群化發展態勢，區域教育行政部門借助高校支持附中附小建設項目來帶動和引導學校的優質建設，也可以成為一個獨特的辦學助力和發展契機。因此，從區域層面明確認識、加大投入，在政策、經費和人事編制、質量評價、高校教師子女入附校等方面給予參與項目高校及其附屬學校一定的探索性政策保障，將推動項目的進一步深化；同時基于區域統籌，根據不同學校的特點適當擴大項目學校自主管理權限，建立區域內的“高支附”工作協調機制，也有助于推動項目發展的區域創新。目前有些區域已經通過投入專項經費、加強項目交流展示等策略，讓項目本身直接成為區域教育均衡發展和優質學校建設的重要構成。

3.充分發揮高校特色與優勢，搭建高校之間、高校與中小學及各區教委之間有效溝通機制

高校自身的專業特點直接決定著項目運行的內容與方式；高校內部加大教師評價改革，鼓勵教師投入到社會服務中。一年來，市級組建的研究項目團隊組已經開始著手通過專題研討、信息分享、現場調研對話等方式，增進高校項目團隊的合作交流，專門的項目微信群、每月簡報已經成為項目溝通與推動的一個常態化策略。而建立高校資源庫，開源共享平臺，也應成為一個建設目標。

4.依托專業資源，進一步提升項目中小學校長辦學理念，調動附屬中小學校質量提升的主動性與創新性

項目中小學校長的辦學理念及領導力直接影響著項目合作的深度和效果。因此，健全新建附中、附小間的交流平臺，形成聯動機制，必然能夠進一步提升項目效能、釋放高校新建附校的生命力和貢獻力。