建學術性高中助推學區教育優質均衡發展

果淑蘭

北京市明確提出以首善意識辦首都教育。首，就是第一個；善，就是最好的；首善，形容最優秀的、最好的。而優質均衡就是首都教育的明確標準。優質均衡強調的是高位上的均衡。首都教育者首先要準確理解和把握“優質”和“均衡”。

關于教育優質，當前教育綜合改革進入深水區，不管是從教育供給上講，還是從教育評價上講，教育的優質一定還是落在內涵發展上。

關于教育均衡，今天的均衡就是指教育的優質均衡。作為一所優質高中校，如何在首都基礎教育改革中促進優質教育均衡發展，我們的著力點有兩個：一是在學校內如何實現每一個學生的全面發展；二是作為學區輪值主席校，如何在學區制建設中做出自己的努力，擴大優質教育資源的輻射面。

提升學校的教育質量是促進區域教育優質均衡發展的首要條件。十一中學的目標是建設學術性高中。“學術性高中”建設主要包括兩個方面的內容。一是提高教師的學術能力，提高教師課程建設和評價方式改革的能力。二是提高學生的學術素養，培養學生獲取、收集、分析和處理信息的能力，反思、批判、綜合、建構的能力以及持續不斷地根據外部世界的需要進行自我組織學習的能力。

為了實現上述目標，我們設計了三條實施道路。第一，改革學習內容，即學術性高中的課程建設；第二，提升學習動機，通過課程課堂優化為學生成長提供更順暢的通道；第三，豐富學習方式，從學習習慣、元認知、自我糾正、分享和合作等多個方面培養學生的學習策略。

建構以幸福與自我實現為核心的成長課程。首先，借鑒國際學生成績測試（PISA）和IB課程的觀點對國家課程進行改革，開展了人文綜合、藝術總論等課程改革探索。課程均強調以問題為單位組織學習過程，重在培養學生掌握獲得知識的方法，讓學生成為一個真正的學習者。第二，構建校本課程。到目前為止，學校已開設七大類共70多門校本課程，涉及語言、文化、科學、藝術、體育等眾多領域，并逐漸形成了一系列特色課程。校本課程在拓展學生視野的同時，更立足于服務學生的成長，服務他們心理發展、情感發展和社會化的需要。

引入學術力量完善學校治理體系，推進教育教學變革。學校于2014年正式建立校學術委員會，負責提出教育教學管理的年度工作重點，審核、指導和監督、評價學科組、年級組“發展性”工作計劃，組織教師專業發展活動，發布學校學術發展年度報告，進行學術判斷。學術委員會作為學校的智庫力量，有力地推動著學校的教學變革。“友善課堂”“智慧課堂”“翻轉課堂”“發現之旅課程”等實踐探索很快蔚然成風。在這個過程中，我們的課程供給真正實現了學生的自我成長，充分彰顯了學生的活力和才能。

身為優質高中校，在提升自身辦學質量的基礎上，十一中學還積極參與到首都基礎教育綜合改革中，在學區制建設中做出貢獻。

從學區化到學區制，東城區在學區管理上已經走過十年的探索歷程。目前，東城區一共成立了八個學區，十一中所在的學區是天永學區。作為天壇—永定門外學區的唯一的優質高中校，學校積極推進學區教育整體的優質均衡發展。

開放學校優勢資源，發揮區域教育中心作用。十多年來，我們一直努力為周邊學校和社區提供各項教育服務，發揮輻射作用，學校的智力資源、場地資源、設備資源和管理資源全方位向周邊學校和社區開放，一直承擔著區域文化中心、信息中心、教育中心、會議中心、考試中心的職能作用，帶動本地區學校教育的改革與發展。

打造多元治理結構，實現區域教育的無縫對接。天永學區確立了工作委員會委員單位和組織體系，建立了學區制的治理結構。目前，學區由管理委員會、學術委員會、評價委員會組成，建立了學區工作委員會辦公室，頒布了學區工作委員會的章程。學區工作委員會網羅社會各方力量參與到學區的共建、共治、共享中，營造關心、支持、參與教育的良性氛圍，為學生的成長和學校的發展服務。

促進義務教育優質均衡發展，需要優質校具有一定的擔當和胸懷。優質校在辦好自己學校的基礎上，要輸出和擴大優質教育資源，為區域教育的高位均衡做出應有的貢獻。