在經典研讀和文化游學中挖掘傳統文化的價值

申增富 王建穩

為夯實傳統文化根基，充分發揮優秀傳統文化在育人方面的重要作用，八一中學積極探索，不斷實踐，建設了一批高質量的傳統文化校本課程，并開展“文化游學系列課程”，引領學生在優秀傳統文化的沃土中含英咀華，打造品質文化，成就八一品質學子。

學校構建傳統文化課程群，自主開發傳統文化課程，通過古詩文教學，把挖掘文本的文化價值作為學生的精神落腳點。

通過經典研讀，讓學生知仁知義。自2007年秋季學期開始，高中語文組先后開發出《來自孔子的智慧——走近孔子，走進<論語>》《唐宋詞十八講》《<紅樓夢>欣賞》《<古文觀止>選讀》《美麗漢字》《<詩經>往事》6門校本課程。學校以這些校本課程為載體，讓傳統文化潤物無聲地滋養著學生知仁、知義。

“君子人格：義以為質”是校本課程《來自孔子的智慧——走近孔子，走進<論語>》中的一個專題。在這節專題課上，教師引領學生通過解讀《論語》中“在陳絕糧，從者病，莫能興……”和“閔子侍側，誾誾如也；子路，行行如也；冉有、子貢，侃侃如也。子曰：‘若由也，不得其死然。’”兩則故事，具體感受孔子身處困境、險境、絕境時，依然堅守著自己的信仰，依然堅定著自己的信念，依然仰望著星空的崇高形象，引導學生初步把握“義”的內涵，激發學生自覺地樹立信仰意識。

《美麗漢字》讓學生了解了漢字的產生與發展，對美麗的方塊字背后的文化有了深入的理解和認識：漢字的每一筆都是華夏文明的彰顯。無論會意還是形聲，每一個字都有深遠的來歷，蘊含著豐富的文化。

學校開展“文化游學系列課程”，通過行前指導、合作選題，讓學生帶著研究問題進行文化行走，感受不同地域文化差異，感受傳統文化對當地的浸潤和浸染，形成包容性的文化理解能力。

2015年11月13日，高二（1）班的45名同學奔赴古都西安，開始了為期4天的游學之旅。在4天的時間里，學生先后游覽了明城墻、大雁塔、半坡遺址、秦始皇陵兵馬俑、碑林、法門寺和陜西歷史博物館。每游覽一個景點，學生都會隨時寫下自己的感悟。“當一件件設計精妙、凝聚著古代先人智慧的文物展現在我的眼前時，再次被中國歷史之悠久和中華文化之光輝燦爛所震撼。同時也引發了我更深入的思考：為什么秦始皇苦心經營的秦王朝僅僅兩代就滅亡了？為什么斥資25億的法門寺景區與法門寺地宮的藏品相比顯得蒼白無力？歷史對于我們究竟意味著什么？是使人眼花繚亂的一塊塊碑石嗎？還是琳瑯滿目的各種金玉制品？也許只有在真正了解了中華民族的傳統文化之后，才能在看到各種文物時有所感悟，有所繼承，創造出無愧于我們這個時代的民族文化?！备叨昙壠渌?個班的學生則沿著另一條路線，開始了“六朝古都”——南京文化游。在此次游學活動中，學生詠史懷古、讀文識人，感受人文情懷，感知正確的歷史觀；他們考察當地歷史資源，挖掘文化價值和商業價值，感知正確的資源觀。

目前，由語文、歷史、地理、政治等多學科整合資源建設的“文化游學”課程，已作為一門綜合課程納入了高中教學課程中。每學期期中考試之后，學校都要安排36個學時的“文化游學”活動，讓學生在集體行走中觸摸古老文明與燦爛文化的脈動?！褒R魯文化行”——問道三孔，攀登泰山；“中原文化行”——問道河洛，探秘龍門；“西安文化行”——問道周原，沉思秦俑；“江南文化行”——憑吊金陵，拜訪紹興……當學生行走在中華民族豐富的物質文化遺產中，當學生“讀”著一本本厚厚的“教科書”時，歷史的厚重感在他們的心底蕩起漣漪。

此外，學校通過一二·九愛國詩歌朗誦會、年度藝術節等大型活動，將優秀傳統文化融入濃厚的校園文化氛圍；國學社、京劇團、書法社等校園社團，更為八一學子接受傳統文化滋養提供了舞臺。