構建全程貫通式的創新人才培養機制

吳鵬 袁立新 張亞南

“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”是黨和國家對教育工作提出的迫切要求和目標。拔尖創新人才主要是指各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。把造就一大批拔尖創新人才作為教育工作的一個重要目標，既豐富了新歷史時期國家教育發展方針和戰略目標內涵，又適應了時代特點和與時俱進的要求，意義重大。

從教育科學的角度，拔尖創新人才所必備的許多重要素質條件，是在基礎教育中培養和發展出來的。然而，基礎教育對培養拔尖創新人才的重要作用，長期以來未受到重視。其實，在基礎教育階段就應該探索建立培養拔尖創新人才的機制和模式，在初高中階段就應發現、孕育并系統培養人才苗子，與高等教育接軌，構建一個培育和造就拔尖創新人才的、符合人才成長規律的完整的教育鏈。

北京景山學校是一所教育改革的試驗學校，實行五、四、三學制（小學五年、初中四年的九年一貫及高中三年學制），改革與創新一直是學校的特色。作為一所教改實驗學校和高中示范校，培養拔尖創新人才是學校義不容辭的責任。為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于實施科教興國戰略和人才強國戰略、培養拔尖創新人才的精神，發揮學校學制的優勢和多年來培養優秀學生的經驗與基礎，培養全面發展、學有特長的優秀學生，學校遵循因材施教的教育原則，打通基礎教育階段人才培養的全過程，減輕學生過重負擔，減少學生的應試教育的時間，在更新人才培養觀念、改革人才培養體制、創新人才培養模式、創新教育教學方法和內容等方面進行統籌研究。針對我國現行初、高中分段學制中存在的弊端，學校繼“五四三”“五三四”學制實驗之后進行了又一重要探索：于2011年開始組建初、高中五年貫通實驗班，打通8至12年級的培養通道，實現部分學生十二年一貫的基礎教育。自2011年起至今，學校共組建了五個貫通班。

學校實施的五年一貫實驗班采用初中、高中教育貫通的方式，在已完成兩年初中教育的基礎上，重點探索初中教育與高中教育、高中教育與大學的銜接培養。組建貫通班的重點是利用好五年的時間，做到系統培養與階段培養相結合，并且注意銜接問題，尤其是初中與高中、高中與大學的銜接問題，保證學生學業發展的可持續性。學校圍繞培養拔尖創新型人才的目標，加強與高校聯合，依托高校的教育科研力量，在學生選拔、課程設置、教學方式和評價方式方面以及學生的人生觀、價值觀以及理想教育方面進行了一系列探索。

制定貫通班特色培養目標，確立“1+2+2”學制

學校在學生十大培養目標的基礎上，制定貫通班學生特色培養目標：培養全面而卓越的時代英才。努力培養學生的科學素養和人文素養，增強學生的藝術修養和身心健康，使每個學生都能做到胸懷寬廣、志向高遠、心理健康，具有平等、自律、擔當、感恩、強烈的責任感和不怕困難、自強不息、堅韌不拔的精神；有扎實的學科理論基礎知識，理科基礎雄厚，積極參與、完成1-2次高水平的課題研究；興趣愛好廣泛，知識面廣，有較高的科學素養和人文精神；視野開闊、具有諸如語言交流能力、跨文化理解能力的國際視野；學有專長，在某一領域有過人之處。

確立貫通班“1+2+2”學制。具體而言：八年級基本完成初中課程的學習；九年級、高一年級學習高中必修及部分選修課程；高二年級完成高中選修課程，開設部分大學先修課程；高三開設部分選修課和進行國內高考復習或國外高校申請。

構建貫通班課程體系

貫通班課程設計體現目標整體、結構多元、尊重選擇、差異發展的特點，圍繞學校辦學理念和培養目標對課程進行整體構建。學校課程分為核心基礎類、綜合拓展類、卓越精深類三個層次的課程結構：核心基礎類課程夯實學生基礎，培養學生基本素養；綜合拓展類課程拓寬學習領域，激發學生志趣，培養興趣特長；卓越精深類課程拓寬學生視野、引領學生創新思維和提高學生綜合能力。據此，我們對現有課程進行調整、充實、拓展，實現初高中五年課程建設、教學和教法的貫通。

1. 采用“必修+選修+專修+綜合實踐課程”課程模式

必修課包括國家必修課程和學校自主開發的必修課。選修課包括國家選修課程中的必選課程和自選課程和校本選修課程，其中，校本選修課主要指學校自主開發的校本拓展課程、社團活動課程、特長能力課程、名家導學課程、大學先修課程。專修課程是指專門針對貫通班全體學生或部分學生而開設和定制的個性化課程。綜合實踐活動包括學軍、研究性學習、社會實踐、國內外游學課程以及學校自主開展的綜合實踐活動。

2.豐富課程內容

（1）拓寬必修課內容。在嚴格執行國家必修課程以外，貫通班課程注意加強國家必修和選修課程的整合力度，注意加強學科的邏輯體系，保證課程內部的學科銜接和年級、學段銜接，在教學內容的順序、教學內容的整合方面適當調整，從而形成比較完整系統的教學內容。一是結合學生實際加大國家課程中自選課程的開設力度。例如，語文學科開設了《史記》選讀、影視文學鑒賞；數學學科開設《不等式選講》《球面幾何》《微積分初步》；生物學科開設《現代生物技術專題》等。二是在注重數理化學科的基礎上，加大歷史、地理等文科課時，開設了書法與閱讀課程，加強學生人文素養的培養。三是適當增加學科前沿知識和現代內容。四是在語文、政治、史地等學科中滲透中華傳統文化知識的學習。

（2）自主開發校本選修課程。為更好地滿足學生的個性化需求，學校積極開發課程資源，大力開發校本課程，促進學生的成長。校本課程內容豐富，包括校本必修課程、校本選修課程、特長能力課程、名師素養課程、社團活動課程、大學先修課程等，體系逐步完備，呈現特色化、系列化、綜合化的發展趨勢。具體內容如下：

增加選修和校本課程門數。學校在計算機、語言類選修課、實驗類校本選修課方面已經逐步形成特色，其中，計算機開設了《3D打印與機器人》《網絡技術》《CG插畫》《感測與控制技術》等課程，實驗類課程有《日用化學》《環境化學》《細胞生物學》《創新物理實驗》等，語言類課程有《英語看世界》《歐洲文化》《法語》《意大利語》《德語》等語言課，藝術類課程有《書法》《音樂劇》《中國畫》《戲劇表演》《演講與辨論》。除了可以參與以上校本課程的選修外，還有專門為貫通班開設的校本課程，如《宏觀經濟學》《微觀經濟學》《歐洲文化歷史》等。

開設特長能力課程。學校組建有共同特長、興趣和發展潛力的學生成為學習團隊，建立導師制，聘請校內外教師對他們進行指導。范圍涉及數、理、化競賽課程、機器人、天文等不同學科。例如，依托重點實驗室特色課程，開設《微觀探測技術簡介》《多彩的光學世界》《計算物理》《半導體器件基礎與工藝》《傳感器在物理教學中的應用》《微重力》《趣味電子技術》《天球坐標與星象入門》《天體視運動》等課程。

開設大學先修課程。學校參加了由中國教育學會發起的CAP項目，為貫通班學生開設了大學先修課程。主要是立足學校骨干教師與博士學歷的教師資源，開設了數理化基礎課程，包括《微積分》《線性代數》《力學基礎》《電磁學》等，目的是給這些學有余力的的學生更多選擇機會，培養學生對相關的學科的濃厚興趣，了解大學的學科知識和學習方法，同時做好高中和大學教育銜接。

開設名師素養課程。學校聘請知名的專家、學者為學生開展豐富多彩的講座，聘請大學教授指導學生走進清華、北大、北師大等高等院校的國家重點實驗室開展高水平的課題研究等活動，加強學生的科研意識。

（3）開設綜合實踐活動課，強化學生的創新精神和實踐能力。學校為貫通班學生開設了內容豐富，形式多樣的社會實踐活動課，學生的收益更直接、更豐厚。課程大致分為班級教育類、學科教育類和視野拓展與素養培養類。班級教育類活動目的是培養學生們的團隊合作意識，利于班集體的形成。學科教育類活動有明確的教學目標，教師們精心設計教學過程，學生有明確的學習任務，既有團隊合作學習任務也有學生獨立學習任務。第三類社會實踐活動目的是拓展學生的視野，提高學生的綜合素養。例如，貫通四班在一年半的時間里就開展了走進“首都博物館”“污水處理廠”“中國科技館”“史家胡同博物館”等12次社會實踐活動。

（4）開設國內外游學課程，開拓學生的視野，培養跨文化交流能力。為提高學生的綜合實踐能力和跨學科學習能力，開闊學生的視野，培養學生的科學精神和人文素養，我們先后組織學生赴西安、延安等地舉行以人文學科為主的國內游學活動，以及組織赴華南科研院所、臺灣大葉大學的以新能源為主題的科學營活動。為提高學生的外語交流能力和跨文化理解力，我們組織學生赴美國、法國、意大利、芬蘭、奧地利等國家開展不同主題和課程的國外游學活動。這些游學課程大大開闊了學生的視野，培養了學生的綜合實踐能力和跨文化交流理解能力。

穩步推進學科教學，適度超前

八年級各學科教學均按原教學計劃開展。

九年級在語文、數學、英語、物理、化學等方面陸續進入高中課程的學習，因為學習內容、學習要求、學習方法上都有較大的跨度，因此，教學重點突出兩個方面：一是注重初高中課程的銜接。例如，數學對于初中的部分重點內容，如二次函數、二次方程、圓等知識，使學生有進一步的深化認識，同時，在教授高中課程時有意識地串連、鞏固和完善原有的初中數學知識體系。二是加強對學生學習方法的指導，強調高中學習應該更加注重核心概念的深刻理解、知識體系的完整構建和思想方法的靈活運用。因此，在此基礎上，學校開設了與高中課程相銜接的史、地、政等學科的專題式和主題式的學習，加強學生的人文素養。

高一年級在完成國家課程的基礎上，加大校本選修課程的開設力度。在引導學生自我規劃的基礎上選擇個性化的課程和學習方式。加大競賽課程、游學課程等比重。

探索貫通班級文化建設的途徑和方法

班級文化是一種隱形的環境課程。班級文化對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，對學生的教育、教學以及成長、成才起著不可估量的作用，尤其是學生要在這個團體中學習生活五年，因此，班級文化、班級氛圍的建設非常重要。

1.保持班級管理的一貫性與穩定性

學校從高中部選派年富力強的骨干教師擔任貫通班班主任，從八年級接手至高三年級畢業。原則上五年的時間里不更換班主任，力求保持班級管理的一貫性與穩定性。

2.創設特色班級文化氛圍，發揮學生自我教育與管理能力

貫通班成立初期，學校就要求每位班主任整體設置五年的班級發展規劃。從建設班級文化入手，制定不同的班訓、班規和班級發展目標。每屆貫通班都結合學生的實際，合理設置班級目標與培養目標，通過組織豐富多彩的班級活動，創設和諧的班級氛圍。各屆貫通班在工作上既有延續又有發展。在學校整體貫通班培養目標的基礎上，要求各個班級都能形成自己的特色，因此學校在貫通班的管理上也給了班主任極大的自主權，注意發揮班主任的積極性與創造性，并且注意發揮學生們自我教育與管理的能力。

例如，貫通1班在“成為有社會責任心，有擔當的人”的班級目標指引下，家長非常重視學生學習品質的培養，學生自我約束和管理能力較強，學業水平總體較高，學生積極參加公益活動，成立了公益社團“益米社”，長期堅持公益活動，受到社會各界好評；貫通2班學生學業水平也有很大提升，班級風氣積極向上，在各項活動中都取得了理想的成績，許多學生是學校社團和學生會的干部，發揮了很好的引領和帶動作用；貫通3班從“修身”入手進行班級建設，注重學生思想品德的培養，從細節著手。目前情況穩定，發展勢頭良好，形成了濃厚的學習氛圍，學習上互幫互助，你追我趕。貫通4班凝聚力很強，注重學生的自我管理，實行班干部小組輪流制。班級學生沒有出現明顯的分化，學生沒有明顯的偏科現象，文理并重，體育成績優秀，已經形成了良好的班風、學風。

實施成效與經驗思考

貫通班學業成績較為突出。以九年級貫通班為例說明。與高一年級相比，在試卷相同的情況下，九年級貫通班學生的總體成績與高一實驗班持平或略低。遠高于高一年級的普通班。在基礎落實上比高一實驗班略差。總體來說，貫通實驗班的實驗總體推進穩定，學生在學業、個性特長等方面也取得了一定的成績。部分九年級學生在參加高一年級的數理化學科競賽中取得了優異的成績。在高一數學競賽初賽中，九年級貫通班9人獲獎，決賽4人獲獎，其中2人一等獎；在高中應用數學競賽中一人撰寫論文獲得一等獎。九年級參加北京市高中力學競賽決賽，有三人獲得一等獎，4人二等獎。高一提前參加全國物理競賽復賽，有一人獲得北京市復賽二等獎，4人三等獎。九年級學生在基本沒有進行中考復習的基礎上參加中考，取得了令人滿意的成績。

班級建設卓有成效。在學校整體貫通班培養目標和建設的思路基礎上，幾位班主任都對對各班的班級建設目標進行五年總體規劃，提出班級建設的基本思路和設想，并且開展了大量的針對班級學生實際的教育活動和班級特色活動，在班級文化建設、學生個性化培養方面做了有益的探索。

當然，在探究過程中還有一些問題需要我們進一步的探索與思考。

1.研究貫通班的遴選和退出機制

從學生選拔來看，應該從學生的行為習慣、表達能力、思想品德等方面對學生進行全面考察。學校貫通班在七年級第二學期，在學生和家長自愿申請的基礎上進行選拔，選拔的主要依據為學生的考試成績，僅有第一屆貫通班進行了面試。其實，選拔還應該對學生進行全面考察。從各學科教學來看，學生在不同程度上存在一定的分化現象，有些科目體現得較為明顯，部分學生難以跟上其他同學的節奏。這種分化有自然的客觀分化，也有學生主觀原因：部分學生出現學習懈怠、目標不明確的現象。因此，可增加一些中期階段性測評、篩選機制等，起到督促的作用。對于確實跟不上的學生，是否需要流動，需要進一步研究。

2.完善貫通班課程體系，靈活調整課程進度

隨著貫通實驗課題的推進，需要根據學生的實際情況和貫通班的整體目標及階段目標對課程的進度進行調整，要進一步加大校本課程的開發力度和第三階段課程的開發力度。對承擔貫通班教學任務的老師給予一定政策上的傾斜。在課程進度、課程內容、初高中課程銜接、課程設置與培養目標之間的關系上要深入研究，課程需要進一步的深度整合，既要做加法、乘法，也要做減法、除法。課程資源還需要進一步開發和豐富。

3.加強貫通班建設的團隊保障

貫通實驗班的課程方案需要各學科教研組從整體上制定和完善。此外，要發揮教研組的團隊力量，不能靠任課教師單打獨斗；要盡快充實專家力量，對課程的整體開發設置進行把控，實現橫向、縱向的管理。

總之，貫通班實驗是一項新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，既需要學校層面的整體設計，也需要班級層面，學科層面的有力支撐，更需要參與教師的大膽實踐和穩步推進。借用當下流行的一句話說：“既需要頂層設計，也需要摸著石頭過河”。學校通過五年一貫的初、高中拔尖創新人才培養貫通實驗班的研究與實驗，切實探索了初高中階段創新人才培養的選拔機制、有效途徑、方法和評價體系；構建了具有學校特色的五年一貫拔尖創新人才培養課程體系；建設一批相應的校本課程教材；培養出一支理論與實踐相結合的骨干教師隊伍；創辦了適合學生發展需要的教育，發展了學生的創新意識和實踐能力，為培養拔尖創新型人才奠定基礎的同時，實現了學生的全面發展、教師的專業發展和學校的特色發展，為拔尖創新人才培養提供了寶貴的規律性經驗。

（本文系北京市教育科學“十二五”規劃課題“初高中拔尖創新人才培養貫通實驗班的研究與實驗”成果）