在新課程背景下開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育

侯立英

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含著中華魂、民族根，是中國人生活情感和愿望的共同表達。學校通過創(chuàng)編傳統(tǒng)節(jié)日文化校本課程、構建節(jié)日文化綜合實踐活動體系、設計傳統(tǒng)節(jié)日文化學習策略，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承民族節(jié)日情懷。

多學科融合，創(chuàng)編節(jié)日文化系列校本課程

充分挖掘符合小學生身心特點和發(fā)展規(guī)律的各學科中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化資源。在專家的指導下，教師打破學科界限和年級界限，實施三級課程重組，創(chuàng)編“荷文化下的節(jié)日”系列校本課程。學校依據(jù)“荷美教育”的育人目標來構建節(jié)日課程目標。課程內(nèi)容方面，梳理出涉及音樂、美術、語文、品德與生活（社會）、數(shù)學、英語、體育等國家級課程的教學內(nèi)容以及地方性課程內(nèi)容，并以此為基礎進行融合和拓展。例如，美術學科中的“簡掛箋、剪窗花”就與數(shù)學學科的“軸對稱圖形”進行有機整合。確定節(jié)日課程的五大主題版塊，即春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，每一個版塊均涉及各學科的教學內(nèi)容。學校的節(jié)日文化課程分為選修課和必修課，給學生更多的選擇空間。

構建節(jié)日文化學科綜合實踐活動體系

開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題研究性學習。各學科教師結合主題為不同年級學生設計了以弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的學科研究性學習活動，引導學生對自己感興趣的民族節(jié)日文化進行再研究。例如，五、六年級“傳統(tǒng)節(jié)日大課堂”的研究性學習課題，包括“寒食節(jié)的由來”“春節(jié)為什么貼春聯(lián)”“端午為什么要避毒”“各地的春節(jié)習俗”“中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及文化習俗的研究”“重陽節(jié)風俗演變的研究”“節(jié)日詩詞賞析研究”。學生通過研究性學習真實體驗了傳統(tǒng)節(jié)日文化，豐富和完善了對民族傳統(tǒng)文化的學習。

在各學科教學環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育在各學科教學環(huán)節(jié)活動中進行滲透，既與語文學科的兒歌、故事、談話等語言活動相結合，也與美術、音樂等教學背景相結合。例如，語文教師指導學生將《小學生必備古詩80首》中的部分古詩和課本中的古詩編排成系列，讓學生在誦讀、感悟、賞析中進一步體會節(jié)日傳統(tǒng)文化。體育學科的游戲環(huán)節(jié)，設計了“蹴鞠”“抖空竹”“舞龍燈”“扭秧歌”等歷史悠久的傳統(tǒng)運動項目。

開展傳統(tǒng)節(jié)日文化課堂知識競賽。結合各學科教學內(nèi)容，以弘揚民族傳統(tǒng)文化為宗旨，分年級舉辦知識競賽。開展民族傳統(tǒng)文化體育節(jié)、講節(jié)日故事、清明節(jié)賽詩會、詩配畫比賽、寫春聯(lián)比賽、節(jié)日優(yōu)秀書法作品、攝影作品競賽、鬧元宵猜燈謎競賽。通過學科競賽活動，鞏固學生所學的學科知識，擴大學生的知識面，讓學生在一次次的競賽活動中將民族感情融入心靈。

豐富傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習策略

在學科實踐中傳承節(jié)日文化情懷。學校通過節(jié)日課程手冊介紹節(jié)日要點、習俗，并把學校的設計意圖與目標告知學生與家長。例如，讓家長利用假日帶領學生參觀、游覽、訪友、觀看電視節(jié)目等，節(jié)后教師有針對性地組織學生開展討論，或進行以節(jié)日為主題的游戲活動，通過親子活動把學生對有關節(jié)日的所見所聞轉化為其內(nèi)在經(jīng)驗。又如中秋節(jié)親子活動，學校請家長和學生共同聆聽有關中秋節(jié)的傳說，品嘗月餅、綠豆糕等。春節(jié)時，讓學生和家長共同創(chuàng)作春聯(lián)，制作臘八蒜、臘八粥，猜燈謎，逛廟會，包湯圓等。總之，讓學生在有趣的游戲體驗實踐中感受傳統(tǒng)節(jié)日的情懷。

創(chuàng)編、錄制系列節(jié)日微課。學校在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育時，凡是學生能做的事都讓學生做，讓學生全程參與教育活動的設計與實施。隨著新課程改革的實施，微課堂進入了教師和學生的視野，教師指導學生拍攝了傳統(tǒng)節(jié)日系列微課，如實踐體驗類的《對春聯(lián)》《踏青插柳放紙鳶》，講故事類的《賞明月話中秋》，詩詞吟誦類的《人共菊花醉重陽》《清明時節(jié)雨紛紛》，演示類的《京味兔爺》《一起劃龍舟》，游學交流類的《多姿多彩的端午》等。一個個節(jié)日微課增加了學習的趣味性，同時擴大了傳播力和影響力。

總之，學校在課程中引入、突出中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習，無論是對學生的個體成長、教師群體塑造、社會發(fā)展，還是對民族文化的傳承與更新，都是十分必要和有益的。