節日微課：不一樣的精彩

張貝迪

日壇小學研發的節日微課，涉及文學、藝術、綜合實踐、體育、科學等學科。每個節日設計了由來與傳說、習俗、文學藝術等主題，并將傳統節日與現代網絡技術相結合，利用移動信息服務、數字遠程教育和數字娛樂產品開展節日文化活動，深入淺出地詮釋中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，增強傳統節日的吸引力和感染力，讓學生逐步明白中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色。

節日微課的研發內容

研發春節、清明節、端午節、中秋節和重陽節五大節日內容系列微課，采用講故事、討論法、演示法、練習法、實踐法、表演法、自主學習法、合作學習法、探究學習法等教學方法。每節微課不限于一種教學方法，常常同時運用兩種或兩種以上的教學方法，保證了一定的開放性。同時，教師積極運用現代教育教學理論，教學方法和手段的不斷創新，在教學實踐中不斷發展和完善。如：在春節系列微課的研發中，設計了“年的由來與傳說”“門上的年味”“春季美食”“歡天喜地過大年”四大主題，分別采用了講故事、實踐法、演示法和表演法等教學方法。

節日微課的研發遵循以下三個宗旨：

1.呈現學科節日文化教育元素

整合學科課程中節日文化教育資源，以皮亞杰的兒童認知發展理論為突破口，發動各學科教師及學生充分挖掘各層面節日文化教育資源，開發并整合符合小學生身心特點和發展的教育資源，以多種形式呈現、多方位地在各個學科教學中滲透與運用。

例如：《歡歡喜喜過大年》春節微課展現了音樂學科中地方民歌的特點，學生除了會唱歌曲，還了解了各地的音樂文化，及民歌在節日文化中的作用，寓民樂教育于節日文化中。

2.體現民族文化在學科中的育人價值

例如：《蹴鞠》微課介紹足球最先起源于中國，古時稱為蹴鞠，對學生進行民族文化和愛國主義教育。

3.整合學科節日文化教學資源

例如：《廟會》微課整合了美術、綜合實踐等多學科民族傳統文化教育資源，有傳統剪紙、剪掛箋、小掛飾、傳統民間圖形圖案欣賞、中國傳統民間色彩等。教師對這些資源進行分類整理，詳略得當地進行了呈現。

節日微課的設計思路

1.中心轉移

微課的設計與制作體現以學生為中心的思想。即實現從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，使學生的綜合素質得以提升。

在活動的設計上，著力于學生的發展和對節日過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復講解，盡量做到精講，以學生了解民俗和對節日過程的體驗替代灌輸式的講授。

在微課學習的評價上，著力于學生參與民俗活動的效果，以過程性的連續的評價與反饋替代片段性的結點評價。為實現上述兩點，在微課的設計中，除了錄制的微視頻外，還包含了微課的教學設計、學習單、反饋測評（如節日活動體驗、傳統手工藝學習等）以及微課的拓展教學資源。

2.模式翻轉

節日微課打破了原有的課堂教學組織模式，用一種更加符合社會發展，更能適應孩子需求的方式實現了課堂的轉變——由“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣：由過去“我教、你學”到現在“你學、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間的溝通、交流和實踐體驗。

節日微課更加像一對一課堂，學生根據自己的學習步調進行個性化學習，了解傳統文化。教師在教室巡回，答疑解惑、指導實踐、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據自己的需求有選擇地學習、實踐。節日微課能更好地做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性發展。顛覆了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。

節日微課的實施，受益最大的是學生，挑戰最大的是教師。教師除了對我國的節日文化有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容進行二次處理，要因材施教，為學生做選擇，為學生做取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。微課所講授的知識點，可以是由來與傳說、習俗與典故、文學與藝術；也可以是民俗體驗、技藝傳承等技能方面的知識講解和展示。

3.特點鮮明

微課時。根據小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘一節課的教學知識體系來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。

微課堂。節日微課主要是為了突出課堂教學中某個節日知識點（如節日的由來、演變、傳說內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，節日微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

微主題。原則上一節微課包含一個知識點。這就需要教師對節日微課知識點與學科課程的知識點進行梳理，如果兩個知識點的關系確實非常緊密，在滿足時間限制（10分鐘以內）、適應小學生學習特征的情況下，學校允許一節微課包含兩個知識點。

4.聯系緊密

考慮知識點的前后聯系。學科教師在設計與制作節日微課時，要樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關系，不因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”，因此，學科教師在分割知識點制作微課時，要考慮知識點的前后聯系，通過對知識體系的梳理和對知識點的再設計，使節日微課達到較好的教學效果。

考慮與其它教學資源的關系。這使得節日微課資源具有視頻教學案例的特征。節日微課選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“節日微教學資源環境”。

5.簡單實用

節日微課講授的內容按一條主線展開。節日微課圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子說清觀點。

節日微課快速引入課題，有吸引力。如設置疑問、引入懸念，用生活相關的現象或問題、小故事、生活場景引入，力求新穎、有趣、有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

節日微課基于教學設計構想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。對節日微課進行教學設計時，要符合學生認知發展規律，應遵循由簡單到復雜、由感性到理性的認知發展規律；要以實際節日活動推動學生思考。

節日微課的實施成效

1.方便師生使用和學習

節日微課把傳統的教學場地從課堂拓展到了信息終端（電腦、手機、Ipad等）；教學時間從課堂上拓展到了學生的空余時間；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。這種形式較好地適應了不同的個體需求。教師錄制好的節日教學視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用電腦、手機從服務器上下載并觀看教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行自主學習。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，沒看清楚的可以反復觀看。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，真正實現了個性化學習。

師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.促進師生成長

教師層面。制作微課程的過程，不僅促使教師提升信息技術水平，也促使教師深入思考自己的教學。所以，節日微課制作，不僅提升了教師的信息技術應用水平，也讓教師在不斷地反思中獲得更好的成長，教育理念與教學方式得到轉變。

學生層面。節日微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，可重復知識點分析，學生不懂可以反復播放，針對性地深入學習，有利于不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統課堂不可重復的問題。學生真正參與到節日文化的學習與傳承之中。

課堂操作層面。節日微課的應用是傳統課程教學資源的有力補充，學生在家中也可以運用網絡很好地鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點、盲點進行有針對性的點撥和指導，加強了家校溝通與民族傳統文化的教育和傳播。