“分享式教學”給語文課堂帶來的變化

劉萍

“分享式教學”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

“分享式教學”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生學習的主動、積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

因此，推行“分享式教學”符合語文教學的本質，可以改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義。

我在一節公開課上講授冰心的散文《只揀兒童多處行》時，開始學生比較配合，課堂進行得很順利。在我的引導下學生開始“尋找春天”，我讓學生討論“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢”“為什么說春天在兒童多的地方”“兒童和春天有什么關系”這些問題，然后請小組發言人匯報。我先請第一小組的代表發言，這個女生是班里的尖子生，思維敏捷，但是她的發言卻讓我措手不及：“我們小組覺得其實冰心奶奶已經找到春天了，看到小孩子在花下游玩，覺得很好玩，很喜歡他們。”我還在思考該怎樣評價她的發言時，第三組代表的小手已經舉得很高了：“我們小組不完全同意你們的說法，小孩子對新鮮事物特別敏感，他們都有發現的眼睛，他們肯定能發現花園里開得茂盛的花，所以會去一些‘很春天’的地方，所以冰心奶奶才會說游人不解春何在，只揀兒童多處行。”我剛要開口，第六組的發言人已經站起來了：“我們覺得有一首歌可以表達我們的理解，‘我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽光照耀著我們每個人的臉上都笑開顏，娃哈哈……’兒童不正像花朵一樣嗎？在祖國的大花園里健康茁長地成長。”……大家爭先發言，語文課堂儼然成了辯論會，這種場景是我從未經歷過的。

從學生的回答中，我知道了這是他們自己對文本的解讀，也是他們和作者之間的對話，這個“學”是學生自己的學習所得，這個“悟”是學生發自真心的感悟，雖然他們的回答中有許多我備課以外的東西，可是我發現學生主動查資料、主動交流的東西越來越多了，大家把學習當成自己的事來做了，以前被動學習的狀況得到了很大的改善。

有一句話說得好：“聰明的教師總是跟在學生后面，愚昧的教師總是堵在學生前面。”我們的教師以前在講課時，總是自己說得多，給學生表達的機會少。基于此，課堂上教師可以采用小組合作學習的教學形式，以小組成員合作性活動為主體，讓學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解學生目前學習的最新進展，以學生問題為教學的切入點，通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

“分享式教學”要充分落實學生的主體地位，用尊重、理解的方式為學生營造自主學習的條件，從而真正實現“我的課堂我做主”。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的服務者，當我花更多的時間和學生在一起時，我發現師生關系發生了微妙的變化。以前，我是他們的“對立者”，他們在談天說地、討論問題時會因為我的出現戛然而止、一哄而散；現在，他們會主動邀請我參與他們的對話，師生關系變得和諧、融洽了。

通過這一學期的摸索，我發現了分享式課堂帶來了很多的變化，學校不再是學生害怕的地方，課堂成了他們展示的平臺，那種洋溢在臉上發自內心的笑容，深深地觸動了我的心。

編輯 汪倩