本科與研究生課程的教學銜接問題探討

陳權寶++吳從新++劉娟++王德魯

[摘要]本科與研究生教育同屬高等教育范疇，分屬不同階段，有各自的學業標準。但高層次教育是以低層次教育為基礎的，所以不同層次教育的合理銜接對于各階段培養目標的實現至關重要。對于計量經濟學課程而言，本碩博不同階段課程講授內容的深度、教學方式應有所不同，且要做到前后的合理銜接。另外，課程特性決定了計量經濟學比較適合研究性教學，但為保障研究性教學的質量，在本科和研究生階段實施的教學策略重點是有差別的。

[關鍵詞]計量經濟學；研究性教學；教學方式；教學銜接；學業標準

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）010066050

引言

R.Frich于1926年模仿“Biometrics”提出了“Econometrics”，并在1933年創辦了學術刊物《Econometrica》，這是計量經濟學作為一個獨立學科正式誕生的標志[1]。自誕生以來，計量經濟學獲得了很大的發展，研究范圍幾乎涵蓋經濟社會的各個領域，并廣泛應用于經濟預測、經濟計劃和政策分析，在經濟學科中占據極其重要的地位。1995年國家教委審核通過了計量經濟學教學大綱，1998年教育部首次將計量經濟學列入經濟學類的核心課程，這是我國經濟學學科教育走向現代化和科學化的重要標志。

計量經濟學是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的一門經濟學學科，主要內容包括理論計量經濟學和應用計量經濟學。理論計量經濟學主要研究如何運用、改造和發展數理統計的方法，使之成為隨機經濟關系測定的特殊方法。應用計量經濟學是在一定的經濟理論的指導下，以反映事實的統計數據為依據，用經濟計量方法研究經濟數學模型的實用化或探索實證經濟規律。可見，計量經濟學是一門理論性和實踐性都非常強的課程，通過課程學習，對于學生實踐能力、創新能力和研究能力的培養有非常重要的作用。所以，計量經濟學一直都是本科和研究生階段經濟管理專業的必修課程。由于計量經濟學包含的內容非常廣泛，理論和實踐性都非常強，所以對不同層次的學生（本科、碩士、博士）的教學內容、教學方法應該有所區別。而且因為高層次教育培養目標的實現是以低層次教育培養為基礎的，所以課程教學內容和教學方式應做到合理銜接。而目前的實際情況是由于種種原因，導致不同層次教育的課程教學內容雷同、教學內容銜接不合理、教學方式設置也不合理[2，3]。所以，只有對不同層次學生講授不同的課程內容，選擇合適的教學方式，并做到本科、碩士、博士階段的合理銜接才能實現各階段的教育目標。

本文將結合計量經濟學課題組教師多年的教學實踐，探討適合不同層次學生的課程教學內容、教學方式及其有效銜接問題，以及本科與研究生不同階段研究性教學實施的策略重點。

1傳統教學方式與研究性教學方式

從學生學習的自主性角度，可以將教學方法分為傳統式教學與研究性教學[4]。傳統式教學是以知識傳授為目的、以學生被動接受為特征的教學方式，在此過程中教師是教學的主體，學生與教師間的交流不夠，學習和實踐的過程體驗性較差，學生的學習興趣不濃，學習能力、研究能力和創新能力也難以得到有效提高。

研究性教學是“問題驅動”的學習方式，通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生自主探索、發現和體驗研究的全過程，從而培養學生的學習興趣、科學精神、思考能力和創新能力。相對于傳統的學習方式，研究性學習是一種學習方式的革命，強調主動探究，而不是被動接受。但研究性教學并不是要完全摒棄傳統教學方式，而是對傳統教學方式的有效補充與完善[5]。現代教育原理認為，教學過程是“教”與“學”的雙邊互動過程。研究性教學是由研究性“教”和研究性“學”共同組成的。研究性“學”要求研究性“教”的引導，同樣，研究性“教”必然要求研究性“學”的配合，所以兩者是相輔相成、不可分割的關系。研究性“教”和研究性“學”的共同點和連接紐帶是“研究”。研究性“教”需要教師將“教學與科研相結合”，在研究的基礎上教學，否則只能是過去知識的傳授式教學。同樣科研離不開教學，否則大學的基本功能就得不到完整的發揮。研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”。研究性教學反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅要傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。大學階段所學知識只占一生所需知識的很小部分，而大部分知識依賴于再學習，所以學習能力對于新知識的獲取至關重要。

計量經濟學是經濟學專業的核心課程之一，主要內容是經濟學中的計量方法，通過課程的學習能夠提高學生分析問題、構建模型和實證分析的能力。同時，計量經濟學課程本身具有體系完整、結構合理、學理邏輯嚴密的特點，所以比較適合學生的研究性學習與研究性教學。

2本科與研究生計量經濟學課程教學的合理銜接研究生教育與本科生教育同屬高等教育范疇，但是兩個不同階段，既相互聯系又有很大區別。對于計量經濟學課程而言，只有明確各自教育目標和定位，通盤考慮課程在本科與研究生階段教育的銜接問題，才能更好地服務于本科和研究生教育的發展。《中華人民共和國高等教育法》第十六條對高等學歷教育的層次進行了劃分，即分為專科教育、本科教育和研究生教育。其中本科和研究生教育的學業標準為：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力；碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力；博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。從各層次的學業標準來看，本科與研究生的培養目標有很大差別。毫無疑問，研究生教育對學生基礎理論的堅實寬廣程度、專業知識和技能方法的系統深入性、科學研究能力的要求更高。但高層次階段的培養是以低階段的能力培養為基礎的，也就是說碩士階段以本科階段為基礎，博士研究生教育以本科和碩士研究生階段為基礎，并不僅僅是本階段幾年學習生涯的培養。所以，不同層次的教育培養應做到有效銜接才能實現相應的培養目標。這主要包括教學和科研方面的銜接，教學和科研能力培養的銜接以不同課程體系、教學內容、教學方式和能力培養的有效設置為基礎。

2.1本碩博不同階段計量經濟學課程教學內容的合理銜接目前，許多高校的本科、碩士、博士不同階段計量經濟學課程的教學內容銜接是不合理的。一般來說，經濟管理類專業在本科和研究生階段都有開設計量經濟學課程，雖然名稱不同，比如本科稱《計量經濟學》、《金融計量學》，碩士階段有《計量經濟學Ⅱ》或《中級計量經濟學》，博士階段稱為《高級計量經濟學》，但由于不同學生的計量基礎不同，所以在教學過程中會對基礎較為薄弱的學生有所照顧，講授了較多的基礎內容，從而導致碩士甚至博士階段講授內容與本科階段所講內容沒有太大差別，空有“中級”或“高級”之名，而無“中級”和“高級”之實。這種做法看似人性化，但也浪費了許多寶貴的教學課時，而實際上研究生已經具備一定的自學能力和研究能力，所以對于計量經濟基礎內容完全可以通過自學掌握。所以目前這種“照顧式”的課程內容設置是不恰當的，是與研究生學業標準要求不相符合的。

所以，對于計量經濟學課程而言，在課程教學內容方面，要加強本科、碩士和博士階段課程的合理設置，根據不同學業標準的要求設置教學內容，適當拉開不同層次教育課程內容的差距和深度。本文結合多年的課程教學實踐，并根據不同階段的學業標準，對計量經濟學的課程內容及其銜接問題進行探討。如表1所示，本科階段應強調基本知識和初步科研能力的培養，講授的內容以基礎計量經濟學為主，包括基本的回歸分析和初步的時間序列模型。碩士階段則應進一步強化基礎理論與方法以及科研素養的培養，更強調前沿性和綜合性，所授內容以多方程模型為主，要求碩士研究生具備一定的“非模塊化模型”的處理和應用能力，掌握一定的編程能力。博士階段應更加強調研究的前沿性、綜合性和交叉性，以培養學生的“獨立研究”能力為主要目標，要求學生掌握堅實寬廣的理論基礎、熟練運用方法的能力，特別是“非模塊化模型”和編程的能力，相應的計量經濟課程的內容更加前沿、理論性更強、方法的適應性和開放性更高，通過這些非模塊化方法的學習為“獨立研究”能力的培養打下堅實的方法基礎。

表1不同學歷層次計量經濟學課程的教學內容和教學方式設計

本科碩士博士教學內容一元、多元線性回歸模型；非線性模型的線性化*；異方差*；自相關；多重共線性*；模型中的特殊解釋變量*；聯立方程模型；單方程時間序列模型（平穩性檢驗、協整、Granger因果性檢驗、誤差修正模型）*經濟時間序列的季節調整、分解與平滑；單方程時間序列模型（平穩性檢驗、協整、Granger因果性檢驗、誤差修正模型）；條件異方差模型*；離散因變量和受限因變量*；向量自回歸和向量誤差修正模型*；Panel Data模型*；狀態空間模型和卡爾曼濾波*；聯立方程模擬*；廣義矩方法*；最大似然估計和擬最大似然估計*Panel Data模型；狀態空間模型和卡爾曼濾波；聯立方程模擬；廣義矩方法*；最大似然估計和擬最大似然估計*；貝葉斯估計*；分位數回歸模型*；非參數回歸模型*；變結構時間序列模型*；動態Panel Data模型*；自回歸條件久期（ACD）模型*；空間計量經濟學模型*；計量經濟學模型方法論*重點基礎理論、操作實踐較強的理論基礎、實踐應用能力、一定的非模塊化模型處理能力清晰了解理論基礎、具有較強非模塊化模型應用和編程能力教學方法傳統教學方式為主；研究性教學為輔研究性教學為主；傳統式教學為輔研究性教學注： *表示比較適合本層次教育的研究性教學

2.2本碩博不同階段計量經濟學課程教學方式的合理銜接從對不同層次學生的“具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力”要求來看，學歷教育層次越高，能力要求越強。具體來說，本科要有“初步能力”，碩士研究生要“具有能力”，博士研究生要有“獨立能力”。而高層次學歷教育科研能力的培養是以低層次教育為基礎的，所以理應重視低層次階段的教育與培養。研究性教學是培養學生學習興趣、學習能力、科研能力和創新能力的重要方式，但目前的本科教學甚至研究生教學更多的采用的是傳統的講授式教學方式，這種教學方式難以激發學生的學習熱情，缺乏課題研究全過程的體驗，所以教學效果較差，從而束縛了本科特別是研究生教育的發展。而研究性教學是“以學生為主體”的新的教學模式，用類似科學研究的方式獲得發現問題與解決問題的能力，具有“重過程”、“重應用”、“重體驗”、“重參與”的特點，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。所以，根據不同層次學生的特點和培養目標的要求，計量經濟學類課程的教學方式應做相應調整和改革，具體來說，本科階段應“以傳統教學方式為主，研究性教學為輔”，碩士階段應“以研究性教學為主，傳統式教學為輔”，而博士研究生則應全部采用“研究性教學”。

3本科與研究生計量經濟學課程研究性教學的實施策略3.1本科計量經濟學課程的研究性教學實施策略重點本科生由于研究基礎薄弱、課業負擔重，所以開展研究性教學有一定的難度[6]。在本科階段實施研究性教學，要側重于強調科學探索的過程，而不應該過分強調結果和課題的前沿性。針對本科生知識儲備基礎較弱、科研經驗缺乏和研究能力較差的特點，在實施研究性教學過程中有以下方面需要特別注意[7]。

1） 應積極構建平等合作的師生關系。本科階段，學生與教師之間的交流并不多，聯系不緊密，大多數情況下是“工作關系”，教師講完課程后與學生的交流并不多，而研究性教學強調師生之間的互動與交流，所以建立平等合作的師生關系尤為重要。這要求教師本身首先要調整心態，放低姿態，改變以前高高在上的形象定位，深入學生，以平等的態度對學生的科研過程給予積極的指導和建議，并不斷地進行引導和鼓勵。

2） 應加強學生研究方法和技巧的培訓。由于本科生缺乏研究經驗，研究方法和技巧薄弱，所以適當的培訓是必要的。可選的培訓方式主要有兩種：一種是“過程中培訓”，即在研究性學習過程中對于發現的問題及時與教師進行溝通，教師給予指導和修改建議，通過此種反復多次指導的過程實現培訓的目的；另一種是“集中培訓”，即選擇適當的時間給學生傳授研究的方法和技巧。通過《計量經濟學》課程的實踐效果來看，第一種“過程中培訓”的效果更好。

3） 本科階段應強調“以傳統教學方式為主，研究性教學為輔”的教學方式，以研究性教學作為傳統教學方法的補充，所以，本科階段的課堂教學是基礎。由于本科階段所授內容以基本理論和方法為主，且學生基礎較差，所以對于大部分課程（約2/3左右）的內容仍然要以課堂傳統式教學為主。

4） 要加強課題研究的過程管理。由于本科生的課業負擔重，研究的積極性并不是太高，所以在學生課題研究過程中教師積極主動的指導和督促是非常必要的[8]。學生研究專題的選擇渠道主要包括：（1）本科科研項目選題，如國家大學生創新性實驗計劃、大學生實踐創新項目（省級、校級和院級）等；（2）由課程組教師出題；（3）學生根據興趣的自主選題。在這三個渠道中，應以本科科研項目選題和課程組教師出題為主，學生自主選題為輔。由于本科學生獨立研究能力較弱，所以可考慮將學生進行分組管理，不同課題組選擇不同的選題，每組宜3～4人。同時，教師在科研管理過程中應及時加強對學生的督促，以按時完成相應的研究工作。

5） 構建多元化的研究性學習的評價體系。相對于研究生階段，本科生對于課程學習的成績更為重視，所以構建合理的研究性教學評價體系就顯得更加重要。由于研究性教學重在過程，所以對于學生研究過程中的積極態度、付出的努力應給予更多的關注。改變傳統的課程考試的考核方式，改由出勤、課程論文與答辯、過程積極和努力程度等進行綜合評價，并合理分配各部分所占的比重。

3.2研究生計量經濟學課程的研究性教學實施策略重點由于研究生在培養目標、知識基礎等方面與本科生存在著顯著的差異，所以研究生階段的計量經濟學課程在教學內容、教學方式方面亦應有所不同，特別是研究性教學實施方面。結合課題組教師多年的教學與研究實踐總結，研究生階段研究性教學實施策略的重點應包括以下幾個方面。

1） 構建合理的課程教學團隊。計量經濟學課程是多個不同專業研究生的必修課程和選修課程，所以選課學生的專業比較分散，這增加了指導的難度。另外，由于研究生的課題研究更加前沿、內容更難，所以對研究生階段的指導應構建一個課程教學團隊，而不僅僅是由某一個教師擔任。因為單個教師的時間、精力有限，且專業性強，不便于多個專業研究生的指導。面對這一挑戰，計量經濟學課程教師團隊的建設首先需要教師自己轉變心態，積極面對，因為這是研究性教學必然會遇到的問題，在教學實踐過程中教師的作用不是給予學生所提問題一個確切的答案，而是培養學生解決問題的能力；其次，需要加強教師隊伍建設，一是要選擇知識結構、工作能力和科研能力強的教師[9]，二是加強教師教學方法與技能培訓，因為大部分大學教師是非師范類教師，在教育心理、教學理論、教學方法等方面的系統學習比較欠缺；最后，開展研究性教學的教師本身必須進行科學研究，沒有研究的教學只能是傳遞性的教學。

2） 課題選題應更加側重于新問題、新方法的研究。相對于本科生，研究生特別是博士生的研究基礎更好，且都是導師制，所以研究生的課題來源應更加有依據性。課題來源渠道主要包括：（1）研究生培養創新工程項目；（2）導師科研項目的子課題；（3）結合專業和研究方向的自主選題，且應與導師或課程教師共同確定。由于研究生的培養目標要求，即碩士研究生“具備研究的能力”，博士研究生“具備獨立研究的能力”，所以在選題時應側重于新問題、新方法的研究，提高研究生前沿問題的探索研究能力[10]。

3） 交流形式更加多元化。因為本科階段學生數量較多，且共性問題較多，所以在聯系溝通過程中采用固定時間的交流活動較多，而研究生的專業比較分散，個性化問題更多，所以研究生與教師的聯系會更多。且研究生的數量較少，也便于教師開展一對一的交流，聯系形式也往往是非固定時間、非固定形式居多。

4） 給予研究性教學更多的激勵與政策傾斜。相對于本科生教學，許多高校對研究生教學的評價是不太重視的。相比傳統講授式教學，研究性教學過程中教師在選題、課程組織、學生指導、學生評價等多方面要花費更多的時間和精力，所以對研究性教學的教師評價應給予更大的激勵和政策傾斜。包括：對于研究性教學課程，在計算教學工作量時應給予更大的乘數系數；在教師職稱評審和崗位聘用時更多地考慮教學條件給予政策上的傾斜；鼓勵并資助教師的研究生教學改革研究。

4結束語

本科與研究生教育同屬高等教育范疇，分屬不同階段，但又相互聯系。本科知識儲備與能力培養是研究生教育的基礎，所以本科、碩士研究生和博士研究生的課程教學和能力培養應做到合理銜接。本文針對計量經濟學課程，結合課程組教師多年教學實踐經驗以及不同學歷層次學業標準，探討了計量經濟學課程在不同階段的教學內容和教學方式的合理銜接問題。最后，提出了本科和研究生階段分別實施研究性教學的策略重點。對于本科階段而言，重點是構建平等合作的師生關系、加強學生研究方法和技巧的培訓、以課堂教學為基礎、加強課題研究的過程管理和構建多元化的研究性學習的評價體系。對于研究生階段的研究性教學而言，重點是構建一個合理的課程教學團隊、課題選題更具前沿性、與學生溝通的多元化方式以及研究性教學的激勵與配套政策。

參考文獻

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[10]孫趙勇，史耀波.注重創新能力培養的計量經濟學教改方案研究[J].教學研究，2012，35（4）：9294.

Discussion on linkage question between

undergraduate and graduate course teaching

—Taking Econometrics for example

WANG Feng， CHEN Quanbao， WU Congxin， LIU Juan，WANG Delu

（School of Management， China University of Mining and Technology， Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

AbstractUndergraduate and graduate education belong to the same scope of higher education， but belong to different stages and have their own academic standards. However， the high level of education is based on the low level of education， the reasonable linkage of different education levels is crucial important for the realization of their own cultivation goals. For the econometrics course， the teaching contents depth and teaching methods should be different in the different stages of Bachelor， Master and Doctor， and the reasonable linkage of before and after is important. In addition， the course characteristics determine that the econometrics course is more suitable for researchbased teaching， but in order to ensure the quality of researchbased teaching， the strategy emphases of researchbased teaching are different in undergraduate and graduate stages.

Key wordseconometrics； researchbased teaching； teaching method； teaching linkage； academic standard