如何實現小學數學有效教學

高建蕊+鄒循東+梁宇

【關鍵詞】小學數學 有效課堂 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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2011年版義務教育數學課程標準對有效的教學活動明確做出了說明：有效的教學活動是教師教與學生學的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。從中不難看出，數學課堂更加注重“有效性”。要想實現有效教學就應該遵循以學生為主體、教師為主導的理念，同時，學生和教師之間能夠積極地交流互動。

一、多種教學方法有機結合

一個成熟的教師，在教學課堂上會將更多的關注放在學生身上，只有這樣，教師才能在課堂上掌控全局——首先是能有效地控制教學過程，其次是能把握住啟發學生的契機，最后是在面對突發狀況時能機智化解。我們認為，在教學過程中運用多種教學方法是實現有效教學的較好方式。如運用講授法，能讓學生在課堂中聽清楚；運用演示法，能讓學生在課堂中看明白；運用討論法，能讓學生在課堂中講出來；運用談話法，能讓學生用心思考問題；運用動手操作法，能讓學生在課堂中動起來。在教學過程中多種教學方法的有機結合，可以使學生牢固掌握知識，達到最佳教學效果。而對于學生的學習方式，西方國家曾經做過多次試驗，結果表明：（1）如果沒有教師的講授，僅僅讓學生自己看書，那么效果平均為20%；（2）課堂上教師依照傳統的教學模式進行授課，學生除看以外，還進行了聽，此時效果則會提升至30%；（3）如果學生可以在聽和看的基礎上再加入講，則效果可以達到50%；（4）如果能在此前的基礎上再加入想，也就是思考，并注重課堂形式的動靜結合，則效果進一步提升至70%；（5）當聽、看、講、想、做結合起來綜合運用時，一般會有超過90%的學生可以達到教學要求。參考這一試驗結果，教師可以考慮在實際教學時，在課堂上引入做游戲、講故事及猜謎語等形式，從而營造出生動又不失特色的教學環境，激發學生的求知欲和探索欲，讓學生能最大化地將注意力集中于課堂所學內容。例如，在教學《三角形的面積計算》時，教師可以先在課堂上拋出一個開放性的問題：如何利用我們已有的計算平面圖形面積的知識求解三角形面積？隨后讓學生們以此問題為出發點，用多個三角形教具模型進行自主操作和探究。很快，學生發現了多種方法：將兩個形狀和大小完全一致的銳角三角形組合成一個平行四邊形，或者是在三角形的兩條邊的中點將其折疊，沿折線將其剪開，得到一個小三角形與一個梯形，隨后拼接出一個底邊長度不變，高度為原本圖形一半的平行四邊形。通過小組討論，大家發現無論是哪種方法，所對應的結論都是一樣的，即三角形的面積=底邊長度×高度的二分之一。在整個教學過程中，學生自主探究得出正確的結論，不但感受到了學習的樂趣，更培養了創新能力。

二、師生合作互助

新課標中明確指出學習的主體并不是教師而是學生本身，因此，采用團隊合作、小組討論、交流互助等方式可以更好地培養學生的主動性、創造性及實踐能力。這就需要教師在課堂上嚴格控制和引導學習過程。首先，要讓學生之間能夠相互接納，從而樂于傾聽和表達，進而讓學生在交流中激發新的想法或改正自己觀點的錯誤。而為了讓課堂能夠有序進行，需要教師事先制定好相關規則，使課堂活動動靜有度、動而不亂。除此以外，還可以加入上臺展示環節，進一步豐富課堂形式，激發學生的創造力。例如，在教學《整理與復習數的整除》時，我們可以采用提出問題引導學生回憶知識點的形式，讓學生復述“能被3整除的數的特征是怎樣的”這個問題。在學生回答后，可以讓答題學生繼續提出問題讓其他同學回答，或者是讓小組成員之間互問互答，而教師則從中對學生存在的疑難點進行點撥。以提問的形式進行整理復習，貼合小學生活潑好動的特性，使他們在課堂上有一定的發言自由，從而使得教學過程生動有趣，進而提高了課堂教學效率。

三、調動學生的學習積極性

（一）給學生“多一些”

在獲取知識的過程中，如果教師能給學生多一些思考空間、實踐機會、表達機會，就能讓學生從中充分感受到自主學習的快樂，并體會到自己解決問題的喜悅。例如，在進行乘法口訣的教授過程中，教到數字“8”時，此過程已經是一個多次重復但有待熟悉的過程，也就是說至此可以認為教師完成了引導工作，可以帶動學生們進行小組討論，讓學生通過自主探究得出結論了。這樣會使得各個小組成員非常感興趣，在相互配合之下，快速而準確地背出8的乘法口訣，甚至可以自發找到一些記憶規律。得出結論之后，還可以讓學生開展“比拼口訣記憶”的比賽，進一步激發學生們的學習熱情，以及考查學生對口訣記憶的熟練程度。通過這種方法，學生一方面收獲了知識，另一方面也培養了團隊協作能力。

（二）關注“邊緣學生”

學生作為一個獨立的個體，學習基礎和學習能力通常會各不相同，當進行課堂小組活動時，就可能會出現極其出色的學生總攬全局的局面。這時，如果沒有教師在一旁加以引導，部分能力不足或是喜歡依賴他人的學生便會長期在這樣的活動中逐漸淪為“陪襯”。這對于他們的學習和人生發展都是十分不利的，因此，需要教師先對各個討論組組長進行合作學習策略的培訓，使其能夠帶動全組成員共同協作，保證合作的質量和效率。對于缺乏主見喜歡依賴他人的學生，小組長應該在考慮其自身能力后，明確對其進行分工，從而讓每個人能夠各司其職、相互配合。在此期間教師的角色也很重要，需要和學生多溝通，對學生的表現進行鼓勵，從而激發學生的學習熱情。

四、激發學生的潛能

（一）激發能動性

人的主觀能動性對于能否達成一件事有著至關重要的作用，教學過程中如果教師能夠順利激發學生的主觀能動性，那么對于學生的學習必然會起到有益的作用。激發能動性并不是依靠重復的掌聲和千篇一律的贊美就能完成，而是要讓鼓勵滲透到學生的心里。例如，如果有一名邊緣學生主動參與課堂發言，那么對于他的舉動并不應該只用“很好”這種詞進行表揚，而應該說一些類似“你只要繼續努力，下次一定會更棒”的話語帶動學生。同時，面對做錯事的學生，與其一味地責罰，不如改變態度，對學生說“老師相信你不會再犯同樣的錯誤了”，讓學生認識到錯誤的同時，感受到教師對其的尊重和關愛。出于不想讓他人失望的心理，學生會帶著這樣的主觀能動性改正錯誤。

（二）巧設數學小游戲

小學生由于閱歷很淺，對于各種事物常常會表現出強烈的好奇心，而游戲正可以滿足他們的好奇心理。教師若能創設有一定挑戰性的問題情境，或是將學習過程融入到游戲當中，就能很好地引發學生的學習熱情。例如，在學習“可能性”這一問題時，可以讓學生重復教科書上的試驗，從“拋硬幣”等游戲中明確概率的意義；也可以學以致用，拓展到“探究抽獎活動的概率”等。這樣，學生不僅學習了知識，更豐富了生活技能，明白數學無處不在，從而將主觀能動性充分調動起來。

（三）利用現代信息技術創設教學情境

隨著時代的發展和計算機的普及，現代信息技術手段越來越普遍地運用于教學中。對于數學學科而言，現代信息技術不僅能讓教學過程更加直觀生動，更是開闊了學生們的視野和發展了想象力。例如，教學“軸對稱圖形”時，可以用多媒體播放這樣一段視頻故事作為引子：春節期間，家家戶戶會在窗前貼窗花。子孫二人坐在沙發上，爺爺拿出彩紙和剪刀，要給孩子剪窗花。爺爺先把彩紙對折，然后再進行裁剪，剪完之后展開這張紙，把窗花展示給孩子看，讓孩子觀察這個窗花的圖案，并問他這個圖案有什么特征。教師利用多媒體播放剪窗花的小故事，引發了學生們主動思考所剪出的窗花圖案有什么特征。學生帶著好奇去思考，帶著問題去探究，學習效果頗佳。

總之，在小學數學教學中，教師應當想方設法激發學生的數學學習興趣，并采用各種教學手段加強師生互動和生生互動，這樣才能實現小學數學的有效教學。