例談小學數學教學生活化的切入點

貝社妹

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 生活化 切入點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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數學與生活的聯系是非常緊密的，在課堂教學中，教師如能把數學知識與生活有機地結合起來，不僅可以降低學習難度，而且還可以有效提高學習效果。那么，如何找準數學教學生活化的切入點呢？筆者從三方面進行了探討。

一、以生活背景為依托

對于數學教學而言，將數學與生活結合起來的意義主要在于讓學生在生活中發現數學的本質，認識到學習數學的價值。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生以生活背景為依托，以課堂教學為平臺，降低學習的難度，從而使學生的數學學習由了解變為理解，由單一擴散到多元，進一步提高學生的領悟能力。

如在教學人教版二年級上冊《觀察物體》時，教師如果直接把幾個正方體擺在學生面前讓學生進行觀察，學生定然會覺得枯燥無趣，并且認為，不就是幾個小方塊嗎，有什么可看的呢？受到這種心情的影響，學生學習的興致自然不高。生活是個大舞臺，生活是個萬花筒，教師如能根據教學需要把學習和生活結合起來，能極大地激發學生的學習熱情。筆者在教學時，一改傳統做法，采用多媒體把事先準備好的從各個角度拍攝的校園照片播放給學生看，并讓學生說說照片是在學校的哪個方向拍攝到的。這樣一來，學生學習的興趣大增，真切地感受到了學會觀察物體的重要性，提高了學習效果。

這樣教學，教師有意識地從學生最為熟悉的生活場所入手，將從不同方位拍攝的校園照片引入課堂教學，不僅增加了學生的學習熱情，而且有效提高了學生學習數學新知的能力，提高了學習效果。

二、以生活實踐為載體

在學生學習數學的過程中，對于有些比較抽象的內容，學生雖然在課堂上接受了，但是，沒過多久又會忘得一干二凈，主要原因是教師沒有把數學知識與生活很好地結合起來。因此，教師要創造條件，讓學生多接觸生活，以生活實踐為載體，逐漸提高學生的數學學習能力。

如在教學人教版二年級上冊《長度單位》后，學生認識了米、分米、厘米、毫米等長度單位，了解了各長度單位之間的進率關系，但是，在做數學練習時，還是有一部分學生經常分不清到底該用哪個單位。怎樣解決這個問題呢？在教學中教師應以生活實踐為載體，拓寬學生的學習渠道。在教學時，筆者是這樣引導學生體會的：在平時的生活中，別人問你身高多少，你通常是如何回答的？學生自然答出“1米幾”之類的答案。此時，筆者再接著引導：你知道1米幾等于多少分米，多少厘米，多少毫米嗎？在學生充分理解這些長度單位的進率之后，教師再結合具體例子讓學生來辨析，這樣教學就顯得簡單多了，學習效果也得到了提高。

在數學教學中，當學生由于生活經驗、閱歷對數學知識感到似是而非時，教師要讓學生以生活實踐為載體，通過知識遷移以及類似情形的對比，幫助學生找到解決問題的方向，提高學習能力。

三、以生活應用為歸屬

在小學數學教學中，把數學教學與生活緊密聯系起來的根本原因不僅是為了激發學生的學習興趣，讓學生熟悉學習內容，更重要的是可以使學生的數學學習為生活服務，從而讓學生在運用數學知識的時候感受到數學的應用價值，愛上數學。

如在教學《認識時間》后，教師就可以讓學生自行設計一個“快樂星期天”作息時間表，用上所學過的時間知識。這樣教學，學以致用，可以使學生感受到時間與我們的日常生活是分不開的。又如，在教學《分類》以后，教師可以鼓勵學生充分利用星期天和節假日到商場里去轉轉，看看商場里的物品是如何分類擺放的，然后，設計一個“今天我當家”的家庭實踐活動，讓學生學習商場里的分類方法，把家里的物品整理歸類，從而感受到分類在生活中的應用價值。

可見，要想使學生熱愛數學，喜歡學數學，最主要的還是要讓學生認識到數學的應用價值，也只有當學生真正意識到學習數學有用時，他們才會主動學習與探索，學習起來才會簡單、輕松，從而實現高效教學的目標。

總之，在小學數學課堂教學中，將數學教學生活化是很有必要的，只有讓學生逐步學會在生活中不斷吸取營養，才能促進學生理解數學知識，起到事半功倍的教學效果。因此，教師要找準數學與生活的連接點，及時切入，總結規律，進而為全面提升學生的數學素養服務。

（責編 林 劍）