初中英語工具性與人文性的統一

周春梅

【關鍵詞】工具性 人文性 初中英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0097-01

英語課程標準中曾指出，英語學科兼具工具性與人文性。那么，教師應如何深刻領會課標精神，在教學中既體現英語語言的工具性特征，又挖掘學科的人文性呢？

一、工具性與人文性的內涵

2011年版義務教育英語課程標準曾對英語工具性、人文性做出明確的界定：工具性。英語課程同其他語言課程一樣都將培養學生語言素養作為基礎性目標，即要求借助英語學習，使學生掌握基礎性的語言知識，培養基礎性的聽說讀寫技能，提升其英語交流的流暢度與自信心。人文性。英語課程是學生人文素養提升的載體，即要求借助英語學習，使學生拓寬生活視野，優化文化融合，推動創新理念發展，奠定其優良的品格與價值思維。

依照課標對于英語工具性、人文性的定義概述，結合本研究需要，筆者認為英語工具性與人文性主要表現在以下方面：工具性主要表現在培養、提升學生的英語素養，如英語基礎性知識、英語交流與學習技能等方面；人文性主要表現在優化學生的人文素質，培養英語人文精神等方面。在義務教育階段，初中英語課程的整體任務為：落實英語基礎教育，培養英語基礎技能，奠定英語人文理念與教育基礎。從這點上來看，初中階段的英語教育實質也是“全人教育”，是“人的教育”。

二、工具性與人文性兼具的執行策略

（一）辯證地看待英語課堂教學準則

多元智能理論認為，人具備多重智能潛質。不同的人，其智能的潛質分布存在著很大的差異。故而，在英語教學中，教師要重視、尊重學生在知識與技能學習潛能方面的差異，并有針對性地施教。

在初中英語教學中，要優化教學，必須明晰教育準則。具體可包含以下四點：1.英語課堂教學應該依從教育規律，設立多元化的教育目標，從語言思維、語言技能、個性品質、意志力與意識等方面予以形成“全人教育”。2.英語課堂教學要以全體學生為教育對象，尊重學生的素質與天資差異，實施個性化教育。3.英語教學要以學生智力挖掘、英語能力培養、英語學習習慣養成作為目標，不斷制定并優化既有的學習與教育策略。4.英語課堂教學應該尊重并理解學生的情感，在情感交流與引導下，培養學生“四項意識”（自我意識、創新意識、競爭意識、世界意識）、“一項素質”（綜合人文素質）。

（二）促進英語教學雙重屬性的有效統一

在初中英語課程中，工具性、人文性是其雙重屬性的重要體現。在具體英語課堂教學活動中，要注重雙重屬性的設置與統一。因此，在設置單元目標時，要著力于從多個層次來體現英語學科的整體化教育功能。以人教版七年級下冊Unit 12“Dont eat in class”為例，我們可以設置以下單元目標：學會運用否定句，如使用dont等詞匯；如何回答can為首的疑問句；如何將祈使句變為否定形式。語言功能層次分別為：1.結構設置：（1）祈使句的結構與用法；（2）情態動詞can的意義與用法；（3）情態動詞have to的意義及用法。2.詞匯列舉：Arrive，hallway，fight，sports，uniform，gym，have to.3.策略思維：（1）對學習信息進行瀏覽與理解；（2）根據所學內容進行相關語言交流技巧的思考與推理。4.學科跨越：（1）如何進行人際交流；（2）如何進行邏輯推理。從以上教學向導性設置來看，通過單元目標設置及語言功能層次設置（結構設置、詞匯例舉、策略思維、學科跨越等多個層次）來對學生進行層次及學習能力的遞進式培養，體現了對學生差異性的尊重與兼顧。語言功能層次包含目標設置、結構設置、詞匯列舉三個部分，而在規則要求一側又有極為明確具體的表述。這部分主要以學生基礎性的知識技能培養為目標，體現了英語教學的工具性。此外，在策略思維、學科跨越等層次，則將學生的知識應用、技能學習、策略優化及邏輯推理等作為教學目標，體現了初中英語教學的人文性。

（三）加強英語文化教學

英語教學要在保證工具性的前提下，重視英語文化在課堂中的滲透。其不僅能為學生提供更為廣闊的知識資源，而且能加強學生對英語國家的歷史、風土人情、生活方式和價值觀念等的理性認知。仍以“Dont eat in class.”為例，教師可在課堂上對不同文化背景下的生活行為進行羅列與介紹：在美國，學生放學后可參加成年人的活動，如開車、娛樂型Party等，而在中國則被視為異化行為。也可由此延伸到不同國家、不同文化觀念，其應該遵守的規則會存在不同，從而引導學生理性認識與理解規則文化。

在初中英語教學中，教師既要注重語言教學的工具性，也要注重突出人文性，從思想與情感上引導和影響學生，讓學生通過英語學習提升英語素養。

（責編 黎雪娟）