試析生物教學中引領學生提問的策略

李沛彤

【關鍵詞】生物教學 引領 學生提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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在傳統的生物教學中，不少教師已經習慣了扮演傳道、授業、解惑的角色，學生提不出問題，教師著急問問題，問題設置沒有明確的目標，隨意把一連串的問題拋給學生，這樣的提問方式無形中剝奪了學生的課堂主體地位，致使學生學得毫無興趣，教師也身心疲憊。課堂提問不應是簡單的拷問，教師應凸顯學生的主體地位，引領學生提出問題、解決問題，幫助學生由淺入深地理解教學重難點。

一、捕捉動態生成，留意學生疑問

好奇是孩子的天性，面對未知事物，他們往往喜歡問為什么，如果教師忽視了學生探究的需要，很可能會澆滅學生的學習熱情。因此，教師要注意捕捉課堂中的動態生成，關注學生在學習過程中產生的疑問，適時在課堂中設置留白，給學生提問、猜測、質疑的機會，在學生提出疑問時，應及時認可，肯定問題的價值，讓學生得到滿足，循著問題進一步探索。

實際上，轉變教的習慣，尊重學生在教學中的即時發現，這一點教師并不容易做到。在人教版生物學教材八年級上冊《腔腸動物和扁形動物》這一課的教學中，筆者給學生播放了水螅的視頻，在介紹水螅解剖結構時，有學生在座位上小聲嘀咕“水螅的結構真有趣”。筆者當時并未注意這個孩子的贊嘆，而是急著趕教學進度，沒有多想就提出了一連串的問題：“水螅的體壁有哪幾層結構？”“水螅的口有哪些功能？”“水螅的芽體用于生殖，卵巢或精巢的作用又是什么？”等等。當筆者提出一系列問題之后，學生沒有任何回應，取而代之的是筆者解答問題的絮絮叨叨。由于這節課教學效果不好，筆者在課后進行了反思，意識到在教學中教師要讓學生自己去觀察、發現與探究。課堂上有學生發出由衷的贊嘆，表明該生已經發現了問題，而筆者卻沒有給學生發言的機會，丟失了一個讓學生展現的機會。與大多數教師一樣，筆者總覺得如果教師不開口，學生就一無所知。其實，學生的潛力是很大的，只要教師給予學生機會，相信學生有發現問題與提出問題的能力。

二、創設問題情境，引發問題意識

當教師邁出了第一步，給了學生提問的機會，顧慮也許隨之而來。有時候會出現這樣的情況，學生的提問往往不符合教師的預設，沒有緊扣教學重點，教師也許更難應付。這時候教師要注意，提問的機會并不是隨隨便便給的，要引導學生往正確的方向思考問題，那就要做好鋪墊。在教學實踐中，創設問題情境是筆者常用的鋪墊方法。創設問題情境不僅能激發學生的興趣，而且能有效地引發學生的認知沖突。執教人教版生物學教材七年級上冊《細胞的生活》時，為了使學生認識脂肪儲備能量的特性，并將這一特性與糖類提供主要能源的特性區別開來，筆者在教學中引用了2008年汶川大地震時“豬堅強”的故事，學生看了這一段小故事，都對“豬堅強”的“瘦身”故事感到好奇：震前，這頭豬重150公斤，可以說是豬中“胖子”，而震后卻變成了可憐的50多公斤。學生立刻就提出了疑問：“100公斤的體重哪去了？”筆者引導學生仔細思考，讓學生得出“豬堅強”以消耗自身脂肪的能量維持生命的結論。經過上述問題情境的創設，學生自然而然地提出、思考問題，對脂肪儲備能量這一知識點有了深刻的理解。

三、讓學生自主實踐，發現問題

有些時候，教師可能會遇到部分知識點不適合用創設情境的方式去展開教學的情況，例如，人教版生物學教材七年級上冊《調查身邊的生物》一節，課本上的知識點并不多，教學目標主要是培養學生觀察與調查的能力。對于這樣的課程，教師不容易創設情境。過去筆者的做法是先給學生展示校園常見植物的課件，然后讓學生在校園中進行調查并做記錄。經過實踐，筆者發現這樣進行教學，學生接受知識比較被動。對于此類課程，要引導學生發現問題與提出問題，更好的做法是展開實踐教學。在教學這一課時，教師可以先讓學生自己搜集資料，提前了解一些常見的植物，而后帶領學生到周邊的公園，讓學生邊調查邊提問，嘗試在教師的引導下了解植物的特點并記住植物的名稱。在實踐教學中，學生參與的積極性會更高，發現問題與提出問題的機會也會增加。又如，在執教人教版生物學七年級下冊《種子的萌發》這節課時，為了提高學生的提問能力，如果時間與條件允許，教師可以讓學生自己設計實驗方案，自己在家做實驗。在實驗的過程中，學生一定會遇到很多問題，在此基礎上，教師再在課堂上將問題集中起來，引導學生選取其中探究價值高的問題予以討論。在這個過程中，師生的傳統地位實現了轉換，師生關系將變得更為平等、和諧。

引導學生發現、提出、解決問題雖然比較難，卻非常有價值，十分有益于學生思維能力與分析能力的培養。教學中教師只有引領學生提出問題，問題解決的責任才真正落到學生的肩上，才能加深學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

（責編 秦越霞）