陶行知生活教育理論在數學生活化教學中的應用

安小雄

摘要：生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。在教學中引導學生對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并結合課堂教學內容，讓大社會、大生活融于課堂，為學生的成長、教學服務。從陶行知教育理論在小學數學生活教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：陶行知生活教育理論 數學生活化教學 應用

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動。《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。將數學學習回歸生活，讓課堂充盈生活氣息，是新理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。

在我們小學數學教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。利用互聯網獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效的提高。

一、巧設活動，事半功倍

教育心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，教師要善于溝通數學知識與實際生活的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題利用信息技術轉化為數學問題。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。如在《統計與概率》的教學中，讓學生去收集家里的水、電、電話費、一個月的收入、支出情況等等。由于數據都是同學們親手收集日常生活的真實材料，所以他們對制作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，巧妙的結合生活實例組織教學，可以促進學生全身心的投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。因為，興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維的，勇于探索的強大的驅動力。

二、借助生活經驗，學會探索

在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，教師必須密切注意學生的思維動向，了解學生的生活知識層面，聯系學生生活中對生活數學掌握情況，以學生的生活為起點，在隨時變化的起點上抓住時機，及時切入，為學生提供自主探究的機會。同時，對學習活動做出審時度勢的調整，把靜態的數學知識轉化為動態的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

如在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

三、數學練習生活化，做到學以致用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，學習致用。在每一次學完新課后，就嘗試著編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。例如，在教學《人民幣》一課時，在課堂上創設“紅領巾市場”的情境，讓學生充當售貨員和顧客，實際進行交易，開展模擬購物活動，學會使用人民幣，并進行計算，做到算對錢，不出差錯，學生在游戲中練習了自己所學習的知識。讓他們切身體會到數學知識來源于生活。

四、回歸日常生活，注重實踐

數學學習應該是“書本中學數學”和“生活中做數學”并存，在數學內容的選擇上要與學生生活實際密切相關，讓學生創造與真實生活“親密接觸”的機會，要嘗試讓學生用數學知識解釋或解決生活中的實際問題，在教學中突出體現數學的應用價值，提高學生解決問題的能力，達到學以致用的目的。

如在小學六年級利息與利率時，做了如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？給予學生一個想象的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時讓學生在生活實踐中學會了解決問題的方法。

總之，小學數學生活化教學過程中老師需要從組織者、引導者、鼓勵者的角色上，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，以充分調動學生主動學習的積極性，培養起學生數學學習的濃厚興趣與數學學習的自信心，并放手讓學生大膽質疑、大膽設想、大膽求異、大膽創新，這才能引導學生在探求數學知識的同時，發展好學生的創新意識與和實踐能力。