淺談如何改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：隨著人們對(duì)審計(jì)的重視，越來(lái)越多的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，都開(kāi)設(shè)了審計(jì)課程。目前，如何適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了審計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)方向。本文分析了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因，并就如何改進(jìn)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 審計(jì)課程 教學(xué)方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，金融法制和市場(chǎng)監(jiān)管日趨完善，審計(jì)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來(lái)越重要。我國(guó)現(xiàn)代審計(jì)從 20世紀(jì)80 年代初起步至今，已有 30 多年的歷史。隨著人們對(duì)審計(jì)的重視，越來(lái)越多的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中都開(kāi)設(shè)了審計(jì)課程。審計(jì)是一門(mén)知識(shí)更新快、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，目前，如何適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了審計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)方向。

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因

審計(jì)是一門(mén)集會(huì)計(jì)、稅法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)于一體，并對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程。相對(duì)于其他財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科，它的判斷推理性、綜合分析性和社會(huì)實(shí)踐性都更強(qiáng)，屬于會(huì)計(jì)課程體系中“難教又難學(xué)”的一門(mén)學(xué)科。

（一）課程認(rèn)識(shí)偏差，知識(shí)涉及寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉審計(jì)的基本知識(shí)，熟練掌握審計(jì)的基本技能，既可以具備從事會(huì)計(jì)工作的能力，也可以具備從事審計(jì)工作的能力，從而拓寬就業(yè)渠道。但是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，審計(jì)課程學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。同時(shí)，審計(jì)課程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，并與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互滲透，要想學(xué)好審計(jì)課程，搞好審計(jì)工作，必須有豐富的背景知識(shí)作為鋪墊。但目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)間較短，內(nèi)容較少，更缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，大部分知識(shí)仍然只是停留在書(shū)本上，零散而抽象。面對(duì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面有較高要求、需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的審計(jì)課程，學(xué)生往往感到茫然無(wú)措，晦澀難懂。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)課堂上接受理解，課后卻感覺(jué)茫茫然不得要點(diǎn)。

（二）操作的模糊性和實(shí)踐性，學(xué)生難以把握關(guān)鍵

審計(jì)學(xué)科的模糊性往往讓學(xué)生感到頭疼，其邏輯思維方式不同于其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程。對(duì)事件的判斷，并沒(méi)有唯一的審計(jì)依據(jù)和結(jié)論，實(shí)際審計(jì)工作中除了審計(jì)人員自身的專(zhuān)業(yè)勝任能力外，常常需要利用其經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的審計(jì)人員采用的審計(jì)方法和主觀判斷都存在著不同。如確認(rèn)重要性水平的高低，評(píng)估可接受風(fēng)險(xiǎn)大小和掌控證據(jù)充分性等，都依賴于審計(jì)人員的職業(yè)判斷。而不同的審計(jì)人員，受其專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力所限，使得他們即使對(duì)同一個(gè)企業(yè)的判斷也會(huì)存在差別。這對(duì)初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是霧里看花，難以把握。

同時(shí)，審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性也讓學(xué)生難以把握其關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹審計(jì)工作思路時(shí)，一般都是遵循業(yè)務(wù)的“審計(jì)目標(biāo)-審計(jì)程序-審計(jì)結(jié)論”來(lái)進(jìn)行講解。舉例介紹時(shí)，極少會(huì)有學(xué)生日常所能見(jiàn)到的業(yè)務(wù)，學(xué)生對(duì)這些審計(jì)業(yè)務(wù)感到陌生和抽象，而且教師基本上是先簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序，然后通過(guò)審計(jì)程序發(fā)現(xiàn)了存在的某些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題再采用哪些調(diào)整手段。或者通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制流程的分析，介紹如果缺乏這些必要的內(nèi)部控制流程會(huì)產(chǎn)生的各種錯(cuò)報(bào)和舞弊。對(duì)具體的審計(jì)過(guò)程的講解卻較少，尤其是對(duì)審計(jì)人員如何發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位存在問(wèn)題的過(guò)程。然而在實(shí)務(wù)過(guò)程中，審計(jì)人員的分析思路才是審計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵。沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的操作，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）教材內(nèi)容抽象，脫離實(shí)務(wù)

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和載體，科學(xué)合理的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具，然而審計(jì)課程的教材卻沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用率不高，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是目前高職院校審計(jì)課程所使用的教材基本以CPA審計(jì)內(nèi)容為主，教材多為審計(jì)理論，缺少審計(jì)實(shí)務(wù)，即使出現(xiàn)了少量案例，也只是幾個(gè)小例題和調(diào)整事項(xiàng)而已。二是審計(jì)教材中大量的概念和理論都是從西方直譯，并不符合漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須字字斟酌，細(xì)細(xì)揣摩，才能得其要領(lǐng)。三是教材內(nèi)容仍以應(yīng)試教育的模式為主，各章節(jié)有各自的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)整個(gè)審計(jì)工作程序的系統(tǒng)把握。比如：如何編制審計(jì)計(jì)劃，如何填寫(xiě)審計(jì)工作底稿等具體工作環(huán)節(jié)，教材只是提及編制這些資料的要求及內(nèi)容，具體如何編制和填寫(xiě)卻甚少提及。

（四）教學(xué)模式單一，實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后

在教學(xué)過(guò)程中，師生都習(xí)慣于“知識(shí)講解-學(xué)生練習(xí)-核對(duì)答案”的教學(xué)形式，這種對(duì)于大部分學(xué)科都能適用的方式在審計(jì)教學(xué)中卻是極不適用的。目前，高職院校的審計(jì)課程教學(xué)模式普遍采用講授法，雖然許多教師已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)是審計(jì)教學(xué)最為理想的模式，但是受到教學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)的限制，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在案例教學(xué)過(guò)程中，教師一般選取的是調(diào)賬分錄的案例，考核的是學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，并沒(méi)有達(dá)到提高審計(jì)技能的目的；在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)有限，課堂不配合課后不主動(dòng)，最終只能依靠教師和教材，順著教師給予的思路得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣不僅削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也大大降低了教師的授課熱情，使之流于形式。

同時(shí)，相對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)的條件和配備則明顯滯后。在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，審計(jì)實(shí)訓(xùn)往往都是不被重視的環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地，缺乏實(shí)訓(xùn)教材和內(nèi)容，審計(jì)課程和實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，違背了高職院校“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。

（五）師資力量薄弱，課程安排欠妥

目前，高職院校的審計(jì)教師大多缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，從高校畢業(yè)走上講臺(tái)，理論有余實(shí)務(wù)不足，距離“雙師型”教師仍有一段距離。即使部分教師考取了證書(shū)，卻還是知識(shí)來(lái)源于書(shū)本，沒(méi)有實(shí)踐。課堂上的講授也是從“書(shū)本”到“書(shū)本”，內(nèi)容空洞，枯燥乏味。同時(shí)，大多數(shù)的高職院校采取的是“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為5個(gè)學(xué)期，第6學(xué)期校外定崗實(shí)習(xí)。然而審計(jì)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生在同時(shí)具備會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)后才能開(kāi)展審計(jì)教學(xué)，為此一般將審計(jì)課程安排在第五個(gè)學(xué)期，而第五學(xué)期理論教學(xué)周時(shí)較短，以實(shí)訓(xùn)為主，因此只能壓縮審計(jì)教學(xué)課時(shí)，致使教師在講授的時(shí)候只能走馬觀花，點(diǎn)到為止，教師難以施教，學(xué)生難以消化。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)措施

（一）提高課程認(rèn)識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

全球經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法規(guī)企業(yè)制度也日趨完善，審計(jì)的地位隨之不斷提高。高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到審計(jì)課程的重要性，審計(jì)課程應(yīng)該成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，不能僅僅是為了充實(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，更多的應(yīng)該是為了讓學(xué)生真正掌握審計(jì)知識(shí)和技能，就業(yè)時(shí)也可以從事審計(jì)相關(guān)的工作，拓展就業(yè)渠道。審計(jì)課程的教學(xué)難度大，課程枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地采用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除傳統(tǒng)的教師講授外，一方面，可以引入多媒體教學(xué)，借助圖、影、畫(huà)等多種輔助手段，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)審計(jì)理論的抽象難懂；另一方面可以采用課堂提問(wèn)、小組討論、案例模塊等手段增加互動(dòng)，避免照本宣科。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，要根據(jù)授課內(nèi)容精心選擇合適的案例，既能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其需要注意的是教師在案例教學(xué)過(guò)程中所起到的只是“敲門(mén)磚”和“引路石”的作用，不能用書(shū)本或唯一的思路來(lái)禁錮學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方面的進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生明白審計(jì)課程不僅是學(xué)之有用，也是學(xué)之有趣的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）精簡(jiǎn)創(chuàng)新教材，考評(píng)方式多樣

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，這就要求所培養(yǎng)的學(xué)生偏操作型和實(shí)干型，不同于本科的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校審計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)必須要符合相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)熟悉審計(jì)理論和審計(jì)流程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為主，所選用的教材也應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，體現(xiàn)理論為輔技能為主的原則，增加實(shí)踐操作性，教師在講授教材知識(shí)時(shí)，也應(yīng)避免被教材“牽著鼻子走”，不拘泥于教材，可根據(jù)情況將教材去繁就簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)；同時(shí)對(duì)審計(jì)課程的考評(píng)方式也可多種多樣。目前，審計(jì)課程的考評(píng)以期末筆試為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的考核，無(wú)法體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)特色，因此，高職院校審計(jì)課程必須改革陳舊落后的考評(píng)模式，構(gòu)建靈活多樣的考核體系。一是將案例研討、課堂討論、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等與期末考試相結(jié)合，以綜合考評(píng)為主，注重學(xué)生審計(jì)能力的提高；二是可以適當(dāng)?shù)貙徲?jì)教學(xué)與相關(guān)證書(shū)的獲得相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)技能比賽或考試，以證代考，以賽代考，使學(xué)生獲得更多的職業(yè)資格或職稱的認(rèn)定，更能適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）提高教師素質(zhì)，保障教學(xué)質(zhì)量

完善審計(jì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，提高實(shí)際操作水平和職業(yè)敏感度，是優(yōu)化高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)體系、保障其教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們可以采取多種途徑來(lái)提高審計(jì)教師素質(zhì)，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)效率。一方面高職院校應(yīng)給審計(jì)教師提供參與審計(jì)實(shí)踐的條件，可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或相關(guān)的審計(jì)機(jī)構(gòu)和部門(mén)形成長(zhǎng)期的合作機(jī)制，構(gòu)建教師實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師走出去，脫產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉學(xué)習(xí)，在實(shí)務(wù)中積累經(jīng)驗(yàn)和案例，更好地服務(wù)教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量；另一方面高職院校應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)資格證書(shū)的同時(shí)更注重審計(jì)知識(shí)的更新和補(bǔ)充，如可以采用邀請(qǐng)校外優(yōu)秀的審計(jì)執(zhí)業(yè)人員來(lái)校講座，研討、指導(dǎo)審計(jì)實(shí)訓(xùn)或組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)務(wù)的不足，使我們的審計(jì)教學(xué)更切合實(shí)際。

（四）改革教學(xué)模式，加大實(shí)訓(xùn)投入

相對(duì)于傳統(tǒng)的單純的審計(jì)案例教學(xué)模式，采取項(xiàng)目教學(xué)和模擬教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和判斷能力，將審計(jì)理論部分和實(shí)踐無(wú)縫銜接，融會(huì)貫通，在短時(shí)間內(nèi)形成審計(jì)思維。教師可以選取某些企業(yè)的賬務(wù)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的審計(jì)背景，提供審計(jì)工作底稿等工具，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組就是一個(gè)審計(jì)負(fù)責(zé)部門(mén)，自由模擬審計(jì)小組內(nèi)不同的關(guān)系人，如項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)人員和審計(jì)助理等。在教師的指導(dǎo)下，按照所提供的資料和規(guī)定的審計(jì)流程來(lái)完成審計(jì)操作，最終形成審計(jì)工作底稿，完成審計(jì)工作任務(wù)，并出具審計(jì)報(bào)告。

同時(shí)，高職院校應(yīng)重視審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的投入，積極建設(shè)審計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)資源共享化、操作體系合理化、設(shè)計(jì)環(huán)境場(chǎng)景化、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)真實(shí)化。完善手工審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套建設(shè)，開(kāi)發(fā)或引進(jìn)審計(jì)模擬軟件，使學(xué)生置身于真實(shí)的審計(jì)環(huán)境和案例之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

總之，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)目前確實(shí)存在諸多的問(wèn)題和困難，高職院校應(yīng)直面困境，積極探索和改進(jìn)，從服務(wù)學(xué)生、服從教學(xué)出發(fā)，開(kāi)創(chuàng)審計(jì)課程教學(xué)的新局面。X

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作者簡(jiǎn)介：

彭溪，女，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院，會(huì)計(jì)碩士；研究方向：財(cái)會(huì)與審計(jì)。