財務會計案例教學中的問題與思考

張麗霞

摘要：隨著社會經濟的迅猛發展，我國高校會計本科教育面臨著應對不斷涌現的新型會計業務的挑戰，如何能夠培養出適應當前經濟發展要求的復合型會計人才成為高校會計本科教育迫切需要解決的問題。財務會計案例教學為解決當前會計本科教育面臨的問題提供了一個重要的解決途徑。本文結合具體的會計教學實踐，對財務會計案例教學中存在的諸如教授知識零散、教學效果具有隨機性等問題進行了總結分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：財務會計 實踐教學 案例教學

自進入新世紀以來，我國高等學校本科會計學教育得到了迅速的發展，“厚基礎、寬口徑、重應用”的培養理念已經得到廣泛的認可。然后，面對迅猛發展的社會經濟和不斷涌現的會計新型業務，我國現有的本科會計教育面臨著嚴峻的挑戰，出現了難以適應當前經濟發展要求等諸多問題，特別是會計專業相關課程的教學目標、教學理念、教學內容、教學方法、課程考核和評價等方面急需進行改革和創新。

目前，國內各院校會計專業類課程體系一般包括財務會計、管理會計和財務管理三大類專業課程，其中財務會計作為會計專業的核心主干課程，大多又細分為初級財務會計、中級財務會計和高級財務會計等三門課程。財務會計學是一門技能性很強的專業核心課程，也是應用性很強的專業課程，只有將其理論性和實踐性有機結合起來，才能真正學好，財務會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點（張維賓、李氟，2004）。

一、 財務會計案例教學的必要性和意義

相對于傳統的教學方式，案例教學的必要性和優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）改變傳統教學方式的弊端

目前國內高校的財務會計教學主要依靠教師在課堂上的講授，這種教學方法主要有如下的弊端：

首先，傳統教學方法仍以灌輸式講授為主，教師處于主導地位，學生缺乏參與實踐教學的機會，教學過程中師生缺乏互動，協作性不足；學生在被動的“吸收”過程中也壓力重重，不利于獨立思考能力與分析判斷能力的培養，更不利于激發學生學習的主動性與思維的能動性。

其次，教學缺乏實踐，學生興致不高。目前高校教師普遍缺乏會計實踐經驗和實踐能力，而會計是一門實務性很強的學科，這造成教師在課堂教學和科研工作中重會計理論、輕會計實踐。而另一方面，學生與社會實踐嚴重脫節，盡管學生已經意識到在學習期間的實習對未來就業的重要性，也會積極利用寒、暑假或節假日積極尋求接觸實踐的機會，但受多方面因素制約，學生很難真正找到與財務會計專業十分對口的實習工作。

最后，教學注重應試，學生思維受限。由于在會計實務中很多與會計專業有關聯的資格證書普遍被認為具有很高的“含金量”，因此與此相關的各類資格考試成為學生學習會計知識的動力，這造成了學生很強的“應試心理”。學生的應試需求潛移默化中會影響到教師的教學。一個比較典型的例子就是當前財務會計的教材內容與國內注冊會計師資格考試中的《會計》指導教材內容十分相仿。這種應試心理驅動下的學習是一種非常功利的學習，束縛了學生的學習思維，容易造成學生將學習重點僅僅局限于考試范圍之內的內容，而對于會計學基本原理的掌握及其靈活變通的應用卻未能給予足夠的重視。

鑒于財務會計案例教學倡導的理念，強調翻轉課堂，變學生變被動接受為主動學習，因此開展豐富多彩的案例教學能夠在一定程度上改變傳統“填鴨式”教學存在的不足。與此同時，案例教學注重會計理論知識與會計實踐的結合，學生在教師的指導下，根據教學大綱中的目的和要求，通過對案例資料的閱讀，相關聯資料和知識的搜索，對其中涉及問題的思考與分析，以及參與小組中討論和交流等活動，能加深學生對會計相關理論和知識的理解。從這一點上講，案例教學不僅能夠增強學生的自主學習的能力，而且還能促進學生分析問題和解決問題能力的進一步提高。

（二）迎接會計準則變更帶來的對會計教育的挑戰

近些年來，為了應對經濟發展不斷出現的新型會計實務，包括國際會計準則在內的世界各個國家和地區所出臺的會計準則都逐漸從原來的規則導向會計準則（rule based accounting standards）轉變為原則導向的會計準則（Principle based accounting standards）。原則導向的會計準則與規則導向的會計準則主要區別在于原則導向的會計準則下，會計從業人員需要更多的職業判斷。相對于原有的規則導向的會計準則，原則導向的會計準則面對不確定經濟條件以及不斷出現的新型會計實務，表現為新準則更具有適應性，但與此同時，新準則對會計業務的程序：確認、計量和報告的規定則比較“籠統原則化”，只為會計從業人員提供了判斷的標準，缺乏具體詳細的規定。新準則的改變也隨之對本科會計教育理念轉變提出了要求，即從傳統的技能培養轉向注重學生專業素質的培養。這無疑對高校會計專業學生的培養提出了新的挑戰，對會計實務無論新舊，要求學生不僅僅掌握其中的會計處理，而且對于按照現行準則無法直接做出會計處理的實務，則需要從業人員做出相應的職業判斷。這就要求學生在財務會計學習過程中，要從單一的知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。

會計學科的特點決定了實務中會計處理對象的復雜多樣性，財務會計案例教學通過對現實中實際發生的綜合了多項會計知識的業務抽絲剝繭，并且讓學生積極參與到案例教學活動中，有助于培養學生的分析判斷能力，使學生學會透過紛繁復雜的實務看清背后的經濟實質，從而提高實務操作水平，為將來成為一名合格的會計從業者打下良好的基礎。

（三）財務會計案例教學自身獨有的優勢

在傳統的財務會計教學中，會計教材和相關的練習題往往都是與相關聯業務的知識點嚴絲合縫地結合在一起，而與其他業務則很少相關聯，這實際上是將現實中復雜業務簡單化。學生對這樣練習題進行分析和解答往往僅能夠掌握與之正對應的知識點，而很難了解到相關知識點在現實業務中與其他知識點的關聯，因而不利于培養學生的綜合分析和判斷能力。

與傳統的財務會計教學相比，財務會計案例教學中所選擇的案例，多來自于實務，或者根據實務編寫，案例更貼近現實的經濟生活，能幫助學生了解、關注目前較為熱點的問題，從而激發學生的學習興趣和學習熱情，變被動思考為主動參與，變被動接受為主動獲取。

二、 案例教學中存在的問題

盡管財務會計案例教學有諸多優點，但是這種教學方法并非是萬能的，在具體的實施過程中仍存在以下幾方面問題：

（一）財務會計案例教學知識傳授上的零散性

案例教學的特點，決定了財務會計案例教學無法向學生傳授系統全面的財務會計知識。財務會計這門學科的另外一個特點就是知識點瑣碎繁多，但要求學生對所有的知識點有一個全面總體的掌握。財務會計案例教學雖然能夠幫助學生深入分析與案例素材相關的知識點，但是在廣度方面往往要受到案例內容的限制。比如在針對企業現金控制及相關業務賬務處理的案例中，不可能全面地將與現金相關的所有知識點都涵蓋在一個案例中，如企業業務往來的結算方式可能僅僅會涉及到其中一種或幾種銀行結算方式，但是不可能涵蓋全部的銀行結算方式。

（二） 財務會計案例教學效果的隨機性

一般情況下，財務會計案例教學分為以下四個步驟：收集（編寫）案例資料，分析案例，小組討論，全體交流。無論是哪一個步驟，都需要參與案例教學活動的學生積極的參與，否則教學效果將會大打折扣。筆者曾親自參與過案例教學的過程，盡管作為教師參與了每個組案例的收集和編寫工作，旁聽和指導了小組的案例討論和小組在全班上的匯報，但這些學習認知活動主要是在學生中通過分組來進行的。由于每個組中的學生的參與積極性不同，從而使得案例教學效果也隨著不同的組別而不同。比如，某個小組對分配的案例分析的非常深入，小組討論時各個組員參與熱情也很高，那么該小組通過案例獲取的知識相對較多，案例分析在該小組的實施效果較好。另外在全班交流的過程中，每個小組會指定一位組員代表該組在班上進行案例分析和小組交流結果的陳述，那么，陳述成員的邏輯思維和敘述表達能力將會影響到全班學生對該案例知識的掌握情況。因此，在案例教學中，盡管增加了學生在教與學活動中的參與程度，但全班總體的學習效果又很容易受到某一個學生的參與程度和表述能力等個人因素的影響。

（三）財務會計案例教學是一種輔助教學方法

會計案例教學方法是在學生學習和掌握了一定的會計和理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題能力的一種會計教學方法（常穎，陳立群，2000）。綜合前文財務案例教學存在的問題可以看出，財務會計案例教學開展的前提條件是學生已經具備了一定的財務會計知識。也就是說，如果學生對財務會計知識是“零基礎”的，財務會計案例教學是無法對學生開展的。因此，在案例教學實施之前，還必須采用傳統的財務會計教學方法，在學生掌握了一定的財務會計基礎知識之后，再開展案例教學。這一前提條件決定了案例教學僅僅是一種輔助教學方法，不能完全取代傳統的教學方法。

三、 對財務會計案例教學存在問題的思考

針對財務會計案例教學中存在的問題，為了提高高校會計專業學生實踐教學的整體效果，本文結合筆者教學實踐，對案例教學提出以下幾點思考：

（一）轉變學生的學習模式

由于傳統的“灌輸式”教學已經讓學生習慣于被動的“接受性”學習模式，缺乏主動的“研究性”學習模式，久而久之，學生已經失去了主動的“研究性”學習的能力。而財務會計案例教學效果尤其取決于學生的積極主動參與程度，因此，要提高財務會計案例教學的學習效果，就需要積極地轉變學生的學習模式。轉變被動的學習模式的另外一個好處還在于讓學生意識到和同學之間的討論同樣也是獲取知識的重要來源。在傳統的“灌輸式”教學方法下，學生對教師是絕對的信賴，很少會質疑教師所傳授的內容，因此對所接受的知識缺乏一種應有的批判精神，同時對同學的案例展示和講解，采取的是一種不信任或者拒絕接受的態度。通過參與小組的案例討論，能夠使學生意識到，即使是同齡人，也有其值得學習之處，而且這種通過討論獲取的知識要比單純從課堂灌輸中獲取的知識理解得更為深刻，記憶也更加牢固。

盡管這種學習模式的轉變開始會比較難以推廣，學生對之也比較抵觸，但近些年來，在國家及地方政府主管教育的行政部門倡導下，高校已經積極展開教學工程改革等措施，教師也積極參與其中，引導轉變學習模式，倡導主動的“研究探索性”學習模式，并取得了一定的成效。

（二）突出教師的主導作用

案例教學是實踐教學體系中的一種教學方法，實踐教學一直推崇“翻轉課堂”，轉變學生在傳統教學中接受“灌輸”的被動角色為主動學習的課堂教學推動者，而財務會計案例教學又尤為強調學生在教與學活動中的主體作用。但學生在學習活動中地位的轉變和教學理念的轉變，并不是對課堂上教師作用和角色的否定，相反，更加強調教師的引導作用。

如財務會計案例由于來自于實務，常常是將各種復雜的問題集結在一起，而學生在進行案例分析時，往往會因為個人的興趣愛好而分神，甚至將整個案例分析偏離了主線。這時教師的指導作用就顯現出來，針對案例分析獲取知識點較為零散、不成系統的問題，教師在學生進行案例分析時要引導學生圍繞案例的主題展開相關的討論和分析，而不是面面俱到失去重點。另外，由于學生掌握的財務會計專業知識相對較淺，在進行案例分析時難以達到較為深入的剖析，此時教師要在案例分析的深度方面加以引導，指引學生通過案例分析獲取相關理論知識，并能準確加以應用。

（三）重視財務會計案例教學考核評價體系的建立

為了更好地考核學生在案例收集、分析和展示整個過程中的付出和所獲，必須要建立一套“以過程考核”為特點的課程考核體系，將案例資料主題與章節內容聯系程度、案例分解和剖析的深度、案例展示活動開展等環節納入考核體系，并加大考核比重，以引導學生實際動手能力的培養。案例教學以學習小組為單位，雖然小組中有分工，但由于多數案例資料收集、分析、撰寫等工作都是在課堂之外完成，教師對每個學習小組成員在案例分析中的參與程度和努力程度難以把握，因此對于學生案例分析的成績考核成為教師的一項重要任務。

在多年的財務會計案例實踐教學中，筆者通常采用組長評價、組長評委打分和教師評價三種評價方式相結合的考核方式取得了不錯的效果。此三種方法具體來說就是，在案例的收集和編寫階段，由分工的小組組長負責案例的收集和編寫工作，并對成員參與程度加以把握，據此作為小組組長對成員打分的依據；在案例分析和小組討論過程中，教師掌握各個學生在小組中的討論和參與程度，并據此作為教師評價的依據；在分組陳述階段，則由各組組長組成的組長評委（陳述組組長除外）對該組分析陳述做出評價，經過三種評價方式得出分數匯總后作為該名學生在財務會計案例分析中的最后成績。

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