創造性地理解和使用教材

孔瑞菊

小學語文新課程標準指出：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養；應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。要想上好每一節課，就要求教師加強自身修養，準確解讀文本。下面從關鍵語句的選擇談談教師如何發揮主導作用。

《理想的風箏》第二課時，我的課堂教學過程如下。

復習上節課所學重點，并朗讀回顧。

（師投影出示三句話）

1.“親手制作的風箏。”

2.“親手把風箏送上藍天的快樂。”

3.“我自己來。”

（請同學們放聲朗讀這三句話）

師：請同學們默讀課文，找一找這三句話在課文的什么地方，結合上下文再讀一讀，然后說說你的體會。可以在書上進行批注。

（生開始默讀并進行批注。結束后開始交流）

師：誰來說說你對第一句話的理解？

生1：我覺得劉老師很厲害，會做風箏。

生2：我覺得劉老師心靈手巧，居然會做那么多種風箏，太了不起了。

師：大家說得真不錯，這樣一個擅長制作風箏、每年也必定會做很多風箏的劉老師讓你覺得他是個什么樣的人呢？

生1：愛玩。

生2：喜歡快樂生活。

師：讓我們再來說說第二句。你有什么體會？

（生沉默）

師：（出示“他的腿自然不便于奔跑，但他絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”）來，大家放聲來讀一讀吧。書讀百遍，其義自見。

（生開始大聲朗讀，并漸漸有人開始面露喜色）

師：同學們，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？

生1：不是，我想還有他對生活的熱愛。

生2：應該還有他想好好教書育人的理想吧？

師：是啊，雖然劉老師的腿腳不方便，但是……

生3：但是他的心是自由的。

師：說得真好。從這句話里，我們又認識到一個怎樣的劉老師呢？

生4：雖然他的身體不自由，但是他的心是自由的，他對自己充滿信心。

師：現在，讓我們共讀最后一句，然后請一名同學結合上下文來說說他的體會。

（生讀句子，談體會）

【分析與反思】

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但是如果學生在理解課文出現困難時，老師就要“該出手時就出手”，給學生指出一條正確的道路，讓學生能及時準確地把握文章的中心。當然，教師應該側重引導學生進行自主的積極思維和情感活動，通過學生自己扎扎實實的朗讀來使其加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有的時候，作為教師，還要珍視學生獨特的體驗。

《理想的風箏》一課中，作家蘇叔陽深情地回憶了自己當初的歷史老師，選取了“說病腿”“寫板書”“放風箏”這三件事來進行敘述，字里行間流淌著對劉老師的無限懷念之情。特別是關于懷念劉老師放風箏的有關描寫，筆調更是深沉細膩而富有感情，用作敘述的文字也更顯平平淡淡，這大約是大家寫作的特色吧：于平淡之中見真情。但是，學生理解起來，確實存在難度。如果直接就把課文拋給學生，讓他們去朗讀，感悟，說體會，學生可能就無法理解得足夠深刻，也許還會搖擺在自己模棱兩可的體會中。

所以，對于這種文字看似淺、情感卻埋得深的文章，教師的主導地位就要充分體現出來。教師要精心選擇關鍵詞句，用心引導學生理解。教師所選擇的詞句要么與課文的主要內容有關，要么與學生體會文本的思想、情感有關。比如上文中筆者所選的三句話，它們充分地展示出劉老師那身殘志堅、熱愛生活的精神境界。筆者將這三句話連成一條藤，讓學生自己順著這根藤慢慢讀，細細品，最后自然地摸到了屬于自己的那個瓜。這就是課文《理想的風箏》所要傳遞的內涵：我們的身體可能會不爭氣，會生病，但是我們的心不會，也不應該生病。面對生活中的挫折與磨難，我們要有一顆堅強的心。所以，通過筆者的引領，學生不僅體會到了作者對老師的懷念之情，更領悟到了生命的真諦——這同樣也是作者所要表達的。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區實驗小學語文教師。