基于“微課”模式的Auto CAD課程教學改革與實踐

沈鴻才　黃曉佳

摘 要：本文從環藝專業和室內設計專業的實用角度出發，結合作者自身的教學經驗以及用人單位的信息回饋，引入微課的概念與模式，設計并開發出Auto CAD課程的系列微課，以此作為該課程教學改革的一種嘗試。

關鍵詞：微課；Auto CAD；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0093-03

Auto CAD是一款用途廣泛的制圖軟件，被廣泛應用于城市規劃、園林設計、航空航天、機械設計、電子電路、土木建筑、服裝鞋帽以及輕工化工等眾多的領域。在環藝設計與室內設計等專業領域，Auto CAD課程正面臨一場全新的教學改革。

一、用人單位的信息回饋

Auto CAD軟件在環藝設計以及室內設計等專業中主要用于繪制施工圖，實際應用的僅僅是該軟件的一部分功能。比如最新版的Auto CAD軟件已經具備完整的建模、燈光、材質等三維設計的功能，但在實際應用中，這些功能還是無法與3DMaxs、Sketch up等軟件相提并論，因此，在建筑裝飾行業中，Auto CAD軟件的優勢還是在于繪制二維的施工圖。其次，在建筑類行業中，需要繪制的施工圖往往數量多，且要求在短時間內完成，否則會影響項目的進展甚至會關系到企業的業務接洽。因此，這些企業往往要求繪圖人員能“準確、快捷”地進行繪圖作業，其結果就是反逼繪圖人員掌握快捷命令，并熟悉施工圖的繪制程序，對材料及施工工藝也應當有較深入的認識才行。

二、傳統教學模式的局限性

Auto CAD軟件自從引進我國以后，許多老師一直沿用最初的傳統教學模式。這種傳統教學模式雖然在歷史上曾經發揮過積極作用，但隨著時代的發展，尤其是進入信息時代及互聯網時代的今天，這套傳統的教學模式日益暴露出它的局限性，具體表現如下：

1.學生遺忘率高，感覺比較枯燥

Auto CAD的傳統教學模式一般是在教室里由教師講授理論知識，進而安排學生上機實操。學生聽完一次課后再進行練習，對相關的知識點遺忘率比較高，有些學生是當天學習時還能記得住，但下周繼續上課時又忘了，需要教師重新再講一遍，更有甚者前面剛聽完課，隨后的課堂練習時就忘了。加上有些老師上課時只是按照教材上的逐個命令來講，學生更會感覺學習該軟件比較枯燥。

2.未能針對專業特點和重點要求來組織教學

在傳統教學模式中，教師一般是按照基本知識、操作環境介紹、學習繪圖工具、學習修改工具、二維圖形繪制、三維圖形繪制的順序組織教學的，而且一個命令往往還要講授多種繪圖方法。比如，在Auto CAD中，繪制一根直線至少可以有五種方法來完成該命令。第一種是在繪圖窗口左側的繪圖工具欄中點擊繪制直線的圖標進行繪制；第二種方法可以在菜單欄找到“繪圖”的下拉菜單，再找到“直線”命令進行繪制；第三種方法是直接在命令行輸入“line”命令繪制直線；第四種方法是輸入快捷鍵“L”進行繪制；第五種方法是如果前一步操作中已執行過繪制直線命令，就可以直接按鍵盤上的空格鍵或者點擊鼠標右鍵，選擇重復上次命令進行繪制。Auto CAD軟件對同一個命令設計了這么多種繪圖方法，目的是為了照顧不同人群的使用習慣，許多教材也是這樣編寫的。傳統教學模式中，部分老師也就依照教材面面俱到，一個命令介紹了好幾種繪圖方法，未能突出本專業的特點和重點要求，讓學生無所適從，甚至產生畏難心理。

3.與實際應用差距較大

前文說過，Auto CAD軟件在環藝設計、室內設計等專業中，最主要的實際應用是繪制二維的施工圖。而在傳統的教學模式中，教師往往會把軟件教學與實際應用分隔開來，孤立地講解各個命令。筆者曾多次參與教學檢查座談會，有學生就反映說，有些老師一個早上四節課就教一個畫圓命令，讓學生不斷畫圓，畫各種不同的圓，令人厭煩。更有甚者，忽視環藝專業或室內設計專業的特點，讓學生畫三維酒杯、葫蘆等與專業應用需求毫無關系的圖形。等到學期末要畫一張施工圖作為綜合練習的時候，學生往往又不知道如何把之前所學的命令應用到施工圖的繪制上，曾有學生要畫一個寬度為900毫米的門洞竟然出現帶有小數的“大約”尺寸，對電腦繪制施工圖的一般程序更是全無了解。學生所學與本專業所用沒有形成有效對接。

4.軟件更新換代快，傳統教學模式跟不上發展速度

在當代，各類計算機軟件更新換代的速度極快，以Auto CAD軟件為例，從2006年起幾乎一年更新一個版本，每個新的版本都會增加或調整一些功能，各版本的空間界面又略有不同，一些版本對工具欄進行集成化、智能化的更改。這讓那些執行傳統教學模式的老師有些疲于應付，因為每次版本的更新必然會打亂原有的備課內容，此外，學生個人電腦要安裝Auto CAD軟件也面臨多種版本的選擇，最新版的Auto CAD軟件往往對電腦配置要求較高，甚至不同的操作系統只能安裝相對應的版本。比如win7以上的操作系統如果安裝Auto CAD2004的版本就無法使用，win7以上的操作系統還有32位或64位的區別，這些情況造成了學生個人電腦與學校機房電腦所安裝的軟件版本五花八門，如果依照傳統的教學模式，學生往往會出現課堂所學與課后練習不一致的情況。

需要指出的是，如果采用快捷命令，則幾乎可以適用于該軟件的任何版本。完整的英文命令當然也可以做到，但要記住完整的英文命令并非易事且沒有必要。

三、微課的引入與借鑒

在網絡科技與數字媒體突飛猛進的今天，微博、微信、微電影等新鮮事物層出不窮，微課、慕課、翻轉課堂也走進了教育領域。其中，微課的引入對Auto CAD課程的教學改革至關重要。那么，什么是“微課”呢？按華南師范大學焦建利教授的定義，微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科的知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。微課具有“短、小、精、悍”的特點。“短”是指教學過程短，一般為3至7分鐘，以不超過20分鐘為宜且相對完整；“小”是指資源容量小，總容量不超過幾十兆，以微視頻為主要形式；“精”是指教學內容精，問題聚集，主題突出，強調解決重點難點問題；“悍”可以理解為震撼力，是指學習效果震撼，令人難忘，教學視頻對學生有足夠強的吸引力。

Auto CAD作為一門軟件學習的課程，很早就有教學視頻的推出并取得良好的教學效果，但隨著時代的進步，這些傳統的教學視頻逐漸暴露出它的不足，如缺乏整體設計、時間長、內容大而不當等，有些甚至就是教師課堂教學過程的錄像資料。如果能結合微課“短、小、精、悍”的特點進行精心設計與開發，對該門課程來說無疑是一種行之有效的教改嘗試。

四、Auto CAD課程的微課設計與開發

針對傳統教學模式的不足，結合微課的特色，筆者嘗試設計并開發一套Auto CAD課程的“微課”。這套微課在設計上具有以下特點：

（1）以快捷命令的教學為主，其它繪圖方法不講或略講（只起輔助作用），從學習伊始就強調“準確、快捷”的繪圖要求。

（2）每個微課都設計一個與環藝專業或室內設計專業有關的案例或項目來帶動基本繪圖命令的學習，避免孤立地學習命令。案例或項目從簡單到復雜，循序漸進，每個微課視頻只學習1到2個快捷命令，最多不超過4個。

（3）每個微課視頻一般不超過10分鐘，短小精悍，突出學習重點。

（4）微課教學與課堂教學相結合，學生在課前、課后可以隨時對照微課視頻自學或復習，有不明白的地方可以在課堂上由老師進行針對性的輔導。一些自學能力強的同學則可以把精力放在提高繪圖速度上，而不是遷就其他學習領悟力較差的同學按部就班地學習。

（5）微課教學模式可以有效適應互聯網，實現網絡教育、遠程教育，并可以隨時回看視頻，突破了傳統課堂教學的單一模式。

各微課教學內容與對應需要學習的快捷命令如下表所示：

綜合上表內容，把Auto CAD的主要命令分為20個微課來學習，學生只需要學習36個快捷命令即可掌握環藝專業或室內設計專業施工圖繪制的基本技能。每個視頻時長平均約8分鐘，總共155分鐘，不到3小時的有效學習時間就能保證基本入門，這樣學生會感覺比較輕松和有趣。

作為配套資料，每個微課視頻還需提供對應的圖紙、作業和ppt等資料，以方便學生課前預習和課后復習。全套微課學習后，學生已具備了基本繪圖技能，以此為基礎，在以后的繪圖實踐中可以根據實際需要拓展其它快捷命令的自學。

接下來的上課時間可以每周安排1至2張施工圖繪制作業，從平面布置圖、地面鋪裝圖、天花燈位圖、水路圖、電路圖、強弱電布置圖、各空間界面的立面圖等開始繪制，結合《材料與施工工藝》課程，進而繪制節點圖與大樣圖。視學生的學習進度情況，還可以適當安排一些諸如《景觀設計》、《酒店空間設計》、《餐飲空間設計》、《辦公空間設計》等專題設計的施工圖繪制。這樣就能充分利用有限的課堂教學時間，讓學生學到更多的實用技能，同時也能夠更好地與后續的專業設計課程進行對接。

五、結語

在信息化、數字化的當代，高校教師也應與時俱進，及時了解最新的科技動態，更新自己的知識結構，主動思考新的教學模式與科技手段如何有效結合自己所任教課程。在Auto CAD課程的教學改革中，“微課”教學模式無疑是一種有效的“助推劑”，同時，Auto CAD課程“微課”的設計與開發，還可以構建公共教育平臺，利用互聯網的優勢交流教學經驗，共享教學資源。

參考文獻：

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

責任編輯 陳春陽