外研版《英語》選修六第一模塊教學案例探究

羅 敬

(四川省樂山市牛華中學，四川樂山 614801)

筆者從教數十年，在教師隊伍中也算是一個熟手了，但自從來到一所鄉鎮高中——牛華中學，面對了這里的學生，我才對高效課堂有了越來越真切的理解。一直以來，按筆者心中的傳統觀念就覺得整堂課只要有教學目標、有教學計劃，認真地備課，那么學生就應該可以學會教師所傳遞的知識。所以筆者在教學中，一度按照自己心目中的高考標準來要求自己的教學，要求自己的學生。但是筆者忽略了一點，其實備課最重要的。除了備教材外，還要備學生，時刻把學生放在心中，才是教學的基本理念。唯有學生主動地學，才談得上教師有效地教；唯有學生和教師的積極配合，才談得上高效的課堂。英語是我們鄉鎮中學學生心中的難關。筆者具體以外研版《英語》選修六第一模塊的“How Good Are Your Social Skills？”這篇文章的教學和電子郵件寫作教學舉例來說明。

一、“How Good Are Your Social Skills?”的教學過程

1.課文的引入

這篇文章是針對閑聊的技巧和如何與人交流的內容。筆者首先詢問學生周末的安排，與他們進行“small talk”，引入“social skills”這個話題。接著領讀文章讓學生跟讀，以每一段為限。這樣做的目的是振奮學生們的精神，讓不能讀正確、不想開口的同學能夠跟隨老師的示范讀英語。而老師的讀音和錄音相比，是學生們更能接近的語音。這樣讓學生們覺得讀英語并不是一件難事，而且聽著也會有英語的感覺，并逐漸愛上讀英語。以一段為限，是讓學生不至于一直長久地讀，因為這樣會降低學生的興奮點。同時還能夠提醒學生，接下來大家就要學習這一段了，請注意了。

當然，如果段落中的單詞讀音較簡單，也可以讓學生們自己讀。有些文章幾個段落比較短，又在講一件具體的事情，就讓學生們一起讀完。因為讀的內容太短，也會影響到學生們的興奮點。

原來覺得這樣做，對高中的學生沒有必要，是浪費時間，但現在發現，其實語言，特別像英語這種以語音呈現的學科，就是要有聲音的輸入，如果學生們連嘴巴都不張，英語教學還有什么意義呢？

2.篇章的理解與講解

在讀完每一段以后，就告訴學生查單詞，嘗試著翻譯，如果覺得能夠翻譯了，就站起來直接說；沒能找到的單詞，也可以問。最開始，筆者會給學生們限定一個時間，時間到了就能站起來說。如果沒有學生們講，那老師就開始逐句講解，翻譯句子的意思，分析句子的結構。

筆者教的兩個班中，有一個班很活躍，總會有人來講。因為不要求舉手，學生們直接站起來就可以，所以他們爭先恐后的發言。有的站起來直接說：“老師，有一個句子我不能翻譯，你幫我吧。”筆者就問其他同學：“有能翻譯的嗎？”其他同學說：“我能說。”這樣，筆者就讓第二個同學把這句翻譯一遍，剩下的部分由第一個同學來翻譯。如果大家都表示，就是這句話不知道怎么說，就由老師來翻譯。因為這樣的句子，對他們來說比較難。如果他們說：“能再說一次么？”筆者就告訴他們自己是如何著手來翻譯這個句子的，直到大家都知道翻譯這個句子先翻什么，再翻什么，后翻什么為止。有時，準備得不夠充分的同學會講得不夠確切，其他同學們都要一起來翻譯，一起來幫助他。現在，針對發言積極、但準備不充分的同學，筆者就會明確說出來哪些地方可以改進，請他注意，幫助他提高。但另外一個班，要安靜得多，時間一到，沒有同學愿意來講。筆者問道：“有不認識的單詞么，是哪個單詞？”他們就會問。問完，還是沒有人愿意站起來。筆者的眼睛尋來尋去，和筆者眼神對視的同學又把頭埋了下去。有人忍不住說：“你抽嘛！”有人還說：“某某來講嘛，他是英語小王子，他周六還去補英語。”大家又忍不住一陣笑。筆者說：“我不愿意抽，萬一打擊你們的自信呢？愿意來講的同學，至少讓我看到了想提高英語的愿望。你不說，我怎么知道你哪里不懂呢？”終于有時不時瞅我一眼，一直猶豫的同學站起來了，說：“我來吧。”這句話聲音不大，但充滿了要解決目前靜默局面的自信。現在，這個班同學一讀完，就主動翻單詞表，查字典。有時也會出現有同學說：“某句我不會。”或者“說錯了怎么辦呢？”筆者就說：“不會的留給我，還有我嘛。都會了，還要我干嘛呢！”或者“說錯了糾正了就好了。”學生們就很樂意站起來講了。

難度較大的段落，筆者就先翻譯，同學再翻譯一次。還有那種英語學起來很吃力的同學起來翻譯，他們也能看到自己的提高。或者在同學翻譯完后，請其他同學再翻譯，筆者再提出看法。這樣，整個文章都是學生們自己理解的，極大地鼓舞了他們的自信心和學習熱情，他們也學到了方法和技巧。

原來，筆者不相信學生們有自主學習的能力；結果，試著相信，還有鼓勵，學生們讓筆者刮目相看。調動學生的學習積極性和學習的主觀能動性，他們知道的不講，他們不知道的講，筆者認為，這才是課堂高效的所在。

二、電子郵件的回復

1.教學思路

本模塊中的一封電子郵件的發出者是一個外國人，要去倫敦的中國大使館參加一個接待中國學生和老師的招待會。他擔心不知和他們聊些什么，想求助三個問題：哪些話題中國人不聊？中國青少年喜歡聊什么話題？覺得哪些話題枯燥？考慮到同學們的具體情況，筆者要求學生針對每個問題至少回答兩句話，交代了基本格式，不限字數。讓學生自主完成作文，再針對易錯的地方進行講解和分析，最后再次完善，形成一篇作文。

2.教學過程

從課堂的第一次寫作情況來看，除了兩個同學寫成按序號順序回答的問題外，其他同學都成文了。讓筆者更為吃驚的是，還有個別同學虛擬總結了來信者關于閑聊的缺點，并針對缺點，回答了三個問題，文章結構很流暢。我想這是他們自己理解了“How Good Are Your Social Skills？”這篇文章后，一個最好的反應。同學們不但有話說，而且還有邏輯思維了。這就是教學效果的高效，因為學生們能夠學以致用了。筆者在批改后，留下了具有代表性錯誤的學生作業本。因為不是一整節課都評講錯誤，所以沒有評完。下課后，一個同學興奮地跑上講臺說：“我的本子怎么沒拿到？”估計他猜到了他的本子被留下來了。我說：“你的，還要講評。”看來這樣的講評對有代表性錯誤的同學來說，還是一件挺高興的事。第二堂課，我板書了一個錯誤句子，請大家思考。一位同學問另一位同學該怎么改，另一位同學說：“不知道，這不是我的錯誤。”筆者說：“這就是你的錯誤！”并且把作業本的名字亮給他看，周圍的人都笑了，他自己也笑了。這個句子是“What sort of things which Chinese teenagers like talking about？”學生們不知道怎么改。筆者問：“這是一個問句嗎？”學生們說很明顯是。筆者又問：“問句需要幾個疑問詞呢？”學生們回答一個。筆者再問：“疑問詞在句子中寫完了，句子剩下是一般疑問語序還是陳述語序？”學生們回答一般疑問語序，頓時有學生知道怎么改了，不過還有學生不知道。筆者最后問到：“一般疑問語序就要寫成一般疑問句的樣子，那么這里應該是什么詞開頭呢？”有學生說：“是do吧。”“為什么是do呢？”筆者繼續問，好幾個學生同時說：“因為動詞是like。”筆者補充到：“只是動詞like就決定了嗎？”學生們沉思了，不知道該怎么說了。學生們覺得在這里，他們知道which改成do就可以了。筆者又問：“句子主語是什么？”他們都答到是Chinese teenagers。然后就有同學回過神來了：“是由like和Chinese teenagers決定。”筆者就在此強調：“這個句子中助動詞由主語和動詞決定。”在這樣的教學情境中，把知識深入化。把學生放在心中，在這樣的高興、快樂學習氛圍中，筆者相信，教學的內容學生會有深刻的印象。這就是課堂的高效、精教、多學。

3.教學反思

通過本堂課的寫作教學，筆者也在思考寫作教學怎么做還能更高效。如果遇到學生寫的好文章，就當范文念給所有同學們聽。同時，筆者也會把每次寫作中出現的錯誤，記上名字，寫明是誰的錯誤，每天上課前寫在黑板上，在課堂內前幾分種，就由大家自由地改錯，鼓勵每個同學對不同的錯誤可以有不同的改法。然后對犯錯的同學或改錯的同學提起問題。如：錯誤是什么，屬于哪個知識板塊，要怎么改。如果有同學改不出來的句子，比如將純粹的中文含義直接翻譯成英語的句子，這種可能會導致別人根本看不懂寫的內容，那就叫犯錯的同學來說他原本想表達的意思是什么，大家再幫他寫出來。因為英語的寫作就要用符合英語的思維來寫，而不僅僅是中文意思的直接對應翻譯。通過這樣的方式來評講英語寫作，相信一定能讓同學們留下深刻的印象，起到教半學倍的功效。這就是筆者想要的高效課堂。

總之，在英語的教學上，筆者認為，以學生為主，教師引導、精教，學生多學，教與學的比例恰當是調動學生的最大力量，是促成高效課堂最有利的因素。