如何豐富寫景文的教學
——以《黃果樹瀑布》為例

李 霞

(南門小學上城國際分校，安徽合肥 230041 )

就現在所使用的蘇教版教材而言，寫景文所占的比重相當之大，《北大荒的秋》《西湖》《九寨溝》《黃山奇松》……每學期教材中都會有一兩篇此類散文。這類文章，文質兼美，常常有詩歌的韻味、豐富的想象、細致的描摹、飽滿的情思……意蘊悠遠，回味無窮。對于以直觀形象思維為主的小學生而言，他們常常只看文字，不見畫面；只知景美，不識文韻?；诖朔N學情與文情，教師在教學寫景散文時的教學設想和思路也會驚人的相似，無外乎是引領學生立足文本，反復吟誦，進而品味語言，感受景美、人美、情美。

這樣的教學常常帶來兩種效果：要么，文章 “言外之意”“韻外之致”，像漂浮于課堂上空的一縷神秘的流云，看不見，摸不著，與文同在，卻隨著教學的開展來不及虛晃身影就不見了；要么，教師會長久地“駐扎”在文字的理解中，花費三四個甚至更長的課時來面面俱到，卻達不到預期的效果。寫景文的教學在教師心中竟成了望而生畏的“雷區”。

究竟該如何輕松地突破寫景文教學“縹緲”“綿長”的現狀，在有限的課時內長文短教，帶著學生與文字共舞，從而輕松愉悅地學習底蘊厚重的寫景文呢？筆者以為應該依托寫景散文的語言特色，在文眼的探究、資源的延展、意境的創設三方面淺入回旋。現以《黃果樹瀑布》一課的教學為例，來談談自己的看法。

一、于文眼的探究處淺入——意在筆先，先韻后形

《黃果樹瀑布》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，從所見、所聞、所感多個角度來描寫瀑布之獨具一格。文章共八個自然段，篇幅較長，學生常常限于長文的逐段消化中無法厘清文章的主脈。

課始，老師引導學生直奔文章的總起句“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”后，抓住文本的落腳點“特別”一詞探究“聲音”而去，“聲音特別在哪里？”看似簡單而直白的問題，卻耐人尋味。既是緊扣文本后對于文字內容的剖析和揣摩，又像一個強大的磁鐵，極有探究價值，因為此情此景下的聲音不僅“特別”在其若隱若現、“漸近漸響”，更在于“微風拂面”“人喧馬嘶”所呈現的一種或低柔或雄渾的感覺。

一個中心問題的設計，常常如同一扇窗，一扇在文本和學生的心中打開的情感和思維之窗。果然，“一石激起千層浪”，學生很快羅列出很多“特別”之處，并由此及彼地質疑出更多的課堂生成點——“聲音為什么會飄過來，而不是傳過來？”“聲音為什么會涌上來？”在學生“憤”“悱”時，老師順學而“啟”、而“發”，通過調換“飄”“涌”讓學生對比讀，直到學生恍然頓悟此時“未見其形，先聞其聲”的難以言說的精妙之處，由此，瀑布之“韻”一點一點地醞釀而成。

二、于資源的延展處豐盈——立體勾連，言意共生

孫雙金老師在《語文教學的五點主張》一文中曾希望語文教學“起點高一點、容量大一點、難度深一點、視野寬一點、積累厚一點”，因為這關乎學生的終身語文素養的形成，關乎全民族的人文精神的培養。就《黃果樹瀑布》這篇課文而言，文字背后的畫面豐富、情感豐厚，特別是一些精妙的比喻句，對于小學生來說非常難理解。老師如能聚焦重點句子，旁征博引，巧引妙撥，在文本理解的基礎上大膽而開放地融合多樣元素，就可讓看似簡單的一節課呈現出不簡單的層次感和立體感。

1.畫面與文字的勾連——悅目

【比喻句：那嘩嘩的水聲變成了千萬架織布機的大合奏?！?/p>

師：作者的比喻句好在哪兒？

生：比喻很恰當。

師：其實這個比喻絕妙，我們要從瀑布的形狀來看。(出示織布機和瀑布圖片)

生：黃果樹瀑布的外形像織布機上的白練一般。

師：想一想，他為什么必須把瀑布比作千萬架織布機呢？

生：因為不僅聲音響，而且樣子有點相似。

師：太棒了。

生：我覺得瀑布萬馬奔騰，就像白練。

師：也就是說，不僅僅它的樣子非常像織布機，而且它的聲音也如同織布機，千萬架齊鳴的聲音。同學們，這就是好的比喻，不僅僅把形和聲比喻出來，而且恰如其分。

案例中的老師明晰現代孩子不了解織布機的教學起點，將織布機圖和瀑布圖并放一起，比比畫面，讀讀句子，談談感受，在如此輕松愉悅的聊天氛圍中，再讓學生練說類似的比喻句，既順應了現代孩子不了解“織布機”的學情，又環環相扣，水到渠成，學生的回答精彩連連，妙語如珠，“敲木魚的聲音就像清泉‘叮咚’”?！澳呛系臈盍褂吃谒?，像少女柔軟的頭發。”課堂再一次被推向情趣的高潮。

2.音樂與文字的勾連——怡情

【學習“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴……每個細胞都灌滿了活力”。】

師：老師這兒有兩段音樂(播放兩段音樂，一段舒緩，一段激昂)。哪段音樂比較適合這段文字呢？

(學生選擇第二種音樂后，教師指導朗讀。)

師：有氣勢，有力度！其實每段文字的美妙都是有性格的，有情感的。什么樣的文字就應該有什么樣的音樂，那么這段舒緩的音樂應該配上什么樣的文字呢？同學們，到全文中找一找。

(生在文中找文字并配樂朗讀。)

寫景文的學習可以引入適合的音樂來刺激學生的多重感官。上面案例中的老師讓學生默讀文本后選擇契合的音樂，再聽音樂選讀契合的文字，看似簡單的雙向互動，卻在文字、音樂、學生、作者之間輕輕松松地走了幾個來回.讀文字選音樂是一種對文意、文境的吸納和醞釀，聽音樂讀文字則是和作者進行內心交融的過程，更是學生內心情感的個性傾訴和表達。如此，學生一點點沉浸在黃果樹瀑布所帶來的如夢如幻的美景和意境中，讀得聲情并茂、別有情致。

3.詩意與文意的勾連——養心

師：作者的心中，可以裝得下一切美好的事物。此時作者胸膛里裝下的是什么？

生：大自然無限的生機。

生：美不勝收的奇景。

生：訇然作響的瀑布聲。

生：飛流直下的瀑布流水。

師：在作者的胸膛中，瀑布是這樣的。在李白的胸膛中，瀑布是——(出示名句)

生齊讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：在明代著名的地理學家徐霞客的胸膛中，瀑布是——

生齊讀：珠簾鉤不卷，飛練掛遙峰。

師：在明代才子謝三秀的胸膛里，瀑布是——

生齊讀：素影空中飄匹練，寒聲天上落銀河。

師：在著名書法家嚴寅亮的胸膛里，瀑布是——

生齊讀：白水如棉，白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。

案例中的老師適時地在語境中拓展、引入，學生始終處于想象、感悟、表達的文字玩味中，感受文字的“似淡而濃，似癯而腴”和那說不清道不明的意蘊，在反復的語言實踐中讓詩意棲息在學生的心中。

三、于意境的創設中內化——一唱三嘆，情意交融

“銀雨灑金街”這一自然段雖只有短短的4行，57個漢字，卻別有意蘊，回味無窮。如何找到這段文字的鍛鑄點，引導學生觸摸到文字背后的畫面，感悟到文章的情感和意境呢？在學生自由朗讀這段文字，探究“奇”在何處后，教師圍繞“奇”字設計了三個學習任務：

(1)找一找這段文字中，哪些詞形容了水花的動態？

(2)試著用上這些動詞，把水花漫天浮游的過程說出來。

(3)音樂聲中，請閉上眼睛，走進這段奇景當中，自己選擇一個角色，你可以是游客，可以是一棵大樹，也可以是一棵小草，還可以是林中的小鳥。是昆蟲，是野獸，都可以。就在這瀑布中，閉上眼睛去想象吧！

這三個問題，緊扣一個“奇”字，層層深入。探究奇妙——復述奇景——想象奇境，看似隨意的三步已經將學生由文外引入文內，由旁觀者變成親身體驗者。思考發現，記憶內化，表達吐納，環環相繞，復沓含詠，“銀雨灑金街”的奇景似幕布在學生心中徐徐拉開，課堂已沉浸在一片因瀑布的水花四濺而如夢如幻的文境中。

結 語

華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但應該扎實、充實、平實、真實。寫景文的教學，應注重文眼的探究，聚焦重點句子，在文本理解的基礎上大膽而開放地融合多樣元素，通過多種方式引導學生理解文章的意境，將看似簡單的一節課呈現出不簡單的層次感和立體感。

讓教學從豐盈走向簡單，簡化教學環節，凸現學生主體；又可從簡單走向豐盈，從書本走向生活，多元建構學生自己的精神家園，促進他們的可持續發展。由此，教學方可“作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

[1] 韓夢姣.中學朱自清散文教學研究[D].南京師范大學,2015.

[2] 李金云,李勝利.語文教科書內容的不確定性及其理解[J].河北師范大學學報(教育科學版),2011,12:70-75.