磨課：化繭成蝶的過程

林青益，張茂平

(1．合肥市廬江縣湯池鎮松元小學，安徽合肥 231511；2．合肥市廬江縣希望小學，安徽合肥 231511)

磨課，是教師在一段時間內，在同伴的協助下，采用多種形式，對某節課的教學進行反復、深入地揣摩、研究和實踐的過程。即教師與其他成員圍繞實踐課不斷地“切磋─商討─設計─實踐─反思─修改─再設計─再實踐─再總結”的循環往復的過程。[1]可在具體的磨課過程中，不少老師仍然只關注教學設計改進，課堂語言的提煉，教學方法的選擇。誠然，這些都是磨課中不可忽略的部分，但不是磨課的全部。在磨課時我們還要關注磨課的氛圍，要磨教學目標，深挖文本的內涵，琢磨不同層次學生的具體學情，進行針對性的教學設計。下面用一些實例，就教于方家。

一、控磨課環境，注意引領與尊重

磨課的過程是教師進行學習、研究、實踐的過程，也是教師進行合作交流、反思與創新的過程，更是教師專業素養提升的過程。因此，磨課不僅需要專業的引領，還需要相互間平等的對話。缺少專業引領的磨課可能會陷入低水平的重復；而缺少平等對話的磨課就有可能成為職務高、能力強者個人思想的翻版。此外，每個教師的學術修養、知識儲備、個性特長、愛好能力等方面也都各不相同，在磨課時，要根據執教者的素質，充分尊重執教者已有的教學設計里合理的部分，在和執教者進行充分對話、交流的基礎上，引領執教者對教學設計進行優化和提升，把執教者的個人智慧和其他參與者的智慧整合起來。

二、磨教學目標，讓表述科學合理

教學目標是教師進行教學的依據，是教師進行教學的起點和歸宿，更是教師進行教學活動的核心和靈魂。磨課的第一步就是對教學目標的確定，即對教師原先確定的教學目標重新進行審視，對其表述是否科學，目標定位是否合理進行再思考，磨掉那些貪多求全，不分主次、模棱兩可、牽強附會、生拉硬拽的表述和定位，確定簡約、明晰，表述簡要不繁雜，內涵清晰不復雜，三維關聯不混雜的教學目標。[2]

如一位老師對《小松樹和大松樹》一課在第一次試教時，教學目標是這樣擬定的：1.在情境中學會生字，能讀準字音，認清字形。2.學會觀察，通過觀察掌握左窄右寬結構的字的書寫要領。3.能正確流利地朗讀課文，盡量做到感情朗讀。

經過多次磨課后的教學目標是這樣擬定的：1.在創設的故事情境中學會生字，能讀準字音，認清字形。2.讀好輕聲詞，進而準確流利地朗讀課文，結合情境初步做到有感情朗讀。3.認識偏旁“□”“父”“孑”，通過觀察、讀帖掌握含有這三個偏旁字的書寫要領。

通過兩次教學目標的對比，我們可以十分清楚地看出第二次目標設定的更為合理：一是目標的表達更準確，也更明確；二是教學目標的設計更具有可測量性。首先在“正確流利地朗讀好課文”這一目標上，第一次的目標表述就比較籠統，缺少可操作性。在試教中，發現本課里的輕聲詞比較多，特別是“托起來的呀”后面三個都是輕聲，很多學生讀不好。教學就要從學生最難掌握的、最需要的地方入手，讓學生學有所得，能力有所提高?！白x好輕聲詞，進而準確流利地朗讀課文”這條目標對學生的學習行為及學習結果有明確的界定。其次在“指導寫字”這一教學目標上，第一次的目標表述有些“假、大、空”，在寫字教學方面，本課要教的重點和難點被掩蓋了。可見磨課后的教學目標才更科學，更合理。也只有這樣的教學目標具有現實的可操作性和可評價性。

三、磨教學內容，深挖文本內涵

一位老師的《一路花香》磨課試教片段：

PPT出示圖片：一條路邊有許多美麗的花兒。

師：走在這樣的路上，看到這些美麗的花兒，你是什么樣的心情?

生：高興，很興奮！

師：在回家的路上，當那只破水罐看到這些美麗的鮮花時心情又是怎樣的？

生：那只破水罐感到一絲快樂。

師：可等它到了小路的盡頭時，為什么又悲傷起來了？

生：因為它在路上又漏掉了一半的水。

師：于是它——

生：它再一次向挑水工道歉。

師：但挑水工說(PPT出示)：“難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花……”

師：你能把最后一句話中的問號去掉并讓句意保持不變嗎？

生：如果沒有你，主人就不能每天欣賞到美麗的花朵。

師：這是個反問句。它的作用就是加強肯定的語氣。在這里，挑水工強調的是破水罐的什么作用？(結合插圖感知破水罐的作用)

這段教學，教師出示了精美的圖片，讓學生在欣賞圖片時切實感受一路花香的美好。接著，通過改寫反問句和課本中的插圖引導學生在對比中感悟破水罐的存在價值。讓學生明白：人，要看到自我的價值。在試教后，老師們覺得這一段的教學處理不到位。教師在教學中牽引過重，沒有遵循學生的認知規律。學生的思維訓練比較單一，沒有得到有效拓展和深化。新的教學理念告訴我們：教學中，要引導學生從“學會知識”到“學會學習”。在老師們的幫助下，這位老師深入研究文本，重新設計了本環節的教學設計。

(第二次對話)

1.既是對話，應該是兩個人說的，可這次破水罐向挑水工道歉的話課文中卻沒有寫出。你能聯系上下文，猜猜破水罐是怎樣向挑水工道歉的嗎？

2.仔細讀挑水工說的話，你有什么體會呢？

3.挑水工對這樣的一只破水罐，是怎樣做的？(給予安慰)挑水工不僅沒有責備、嫌棄它，還有點喜愛它。

4.指導學生讀好挑水工的話。

5.這是只有裂縫的水罐，挑水工完全可以采取不同的態度與方法對待它，請結合下面的情況展開想象：

(1)挑水工對破損的水罐充滿抱怨，那么它將——

(2)挑水工將破損的水罐棄置角落，那么它將——

(3)挑水工將破損的水罐加以修補，那么它將——

(4)可現在，挑水工對破損的水罐巧妙利用，所以它現在——

你最欣賞挑水工的哪一種做法，說說你欣賞的理由？

修改后的教學設計對學生的思維進行多元化的深入發掘。用假設挑水工對破損水罐可能會采取的不同態度與方法，想象破損水罐將會有不一樣的境遇，讓學生進一步理解對待“缺陷”的方法、態度不同，將會有著截然不同的結果。特別是對“修補”與“利用”兩種方法的辨析，讓學生明析對待缺陷，彌補是一種方法，但是若能化缺陷為優勢，變缺點為優點，是更值得提倡和追求的。這樣的思辨，還能讓學生感知挑水工“智者”“仁者”的形象。學生學到的不僅是“人要看到自我的價值”，還知道了“要正確利用自己及他人的特點，創造新的價值”。

四、磨學生學情，使教學更加有效

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學?！辈涣私鈱W情的教學是徒勞的。磨課中教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，磨課前教師要及時了解學情，有的放矢地開展討論。既要了解學生的知識結構、已有知識基礎，還要了解學生已具備的能力、可提升的能力空間等。在《一路花香》教學的最后，有個讀寫結合的環節。教師在這一環節共設計了三套可用的方案:

方案一：情境填詞

在挑水工的開導下，破水罐的心情又有了怎樣的變化呢？聯系課文，完成填空。

在挑水工的開導下，破水罐認識到了( )。它想：“原來自己( )！”從那以后，它再也不為( )而感到慚愧；再也不為( )而感到傷心。當它看到路旁美麗的鮮花時，會感到( )；當它知道主人又在欣賞它澆灌的鮮花時，會感到( )。日復一日，年復一年，破水罐仍然會漏掉( )，澆灌出“一路花香”！

方案二：故事續寫

1.第二天，挑水工又挑水上路了，你們看，此時的水罐怎樣?

滴答的水聲，就好像破水罐在說話呢！我們去聽一聽，他們說些什么呢？寫對話時注意提示語的位置，準確用好標點符號。

2.寫后交流。

3.總結。

方案三：創編拓展

1.讀好對話是一種本領，能寫好對話就更了不起了。我們先來讀讀下面這個故事。

烏鴉自從被狐貍騙走了嘴里的那塊肉以后，一直十分后悔。這一天，烏鴉又得到一塊肉。當它站在一棵大樹上歇腳的時候，又被出來尋找食物的狐貍看見了。狡猾的狐貍再一次用花言巧語來騙它，想得到烏鴉嘴里的肉?？上驳氖浅砸粔q、長一智的烏鴉沒有再次上當。

2.指名請學生讀故事。

3.這個故事也很有趣，可是內容不夠生動、具體。想想這個故事缺少人物之間的什么？請同學們想象這次對話中，烏鴉是怎樣應對狐貍的花言巧語而沒有上當的。

4.在充分交流后，讓學生練寫對話。

5.自愿展示寫好的對話，師生共同評價。

“情境填詞”的設計更多的是凸顯了課文的主脈絡，進一步明晰文章的主要情節?！肮适吕m寫”的設計更加關注對文本所含哲理的理解，強化自我認同意識。同時，還引導學生注意提示語位置的不同，標點符號的使用也將不一樣?！皠摼幫卣埂钡脑O計是從讀故事到寫故事的遷移，既實現了寫作技法的遷移，又能幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀，這也是這一課教學要達成的情感目標。這三個練寫方案中，方案一的難度最小，方案三的難度最大。到底該選哪個才合適呢？工作室的老師們認真分析了四年級學生應有的知識水平和已形成的能力。首先，四年級學生已經學習了多篇童話故事，基本掌握了這一類文章的學習方法。把握童話類文章的脈絡和情節已不再是重難點問題，只要稍加引導就能做到。其次，在對自我價值的認同上，是否需要再次強化？細細想想，其實也不需要，只要學生知道“破水罐”是有用的，有價值的，就能樹立自我認同意識。在三年級，同學們已學習了《我應該感到自豪才對》這篇童話故事，知道“要用辯證的方法看待問題”，“要看實質，看其有沒有用處”。在這一認知的基礎上，來發現“破水罐”的自我價值已經不是很困難了。再次，對于“提示語的位置不同，標點符號也會有相應的變化”這一教學點來說，在這一課表現得不是很突出。文中寫說話的地方有五處，其中四處提示語在前，只有一處提示語在后，提示語在中間和省去提示語的方法在本文中根本沒有出現，讓學生參照模仿的意義不大。而關于“提示語位置不同，標點不同”這一現象在三年級上冊《石頭書》中表現最為突出，也做過專項的練習，現在再提只不過是對已學知識的復習和鞏固。介于這些學情，方案一和方案二的設計就顯得有些高耗低效了。方案三創設的寫話情境有利于激活學生的哲理性思維，能更好地實現向讀學寫，讀寫結合，讓語文課堂回歸到“語文”本身。

結 語

磨課就是否定再否定、精細再精細，這一過程是十分艱辛的，但磨出來的課卻是精彩的。磨課的過程就是對教學目標的再確定，對文本內容的再挖掘，對教學方法的再斟酌，對學生的再了解，對教學理念的再提升。磨課，磨的并不僅僅是“課”，磨的是心，是對課堂完美追求的執著之心，是點燃自我成長的信心；磨的是性，是對學科教學的悟性，是課堂教學的一份靈性。磨課就是化繭成蝶，在磨的過程中教師的教學理念在不停地更新，教學技能在不斷提升，教學方法也更加靈活，教學風格也變得靈動起來。

[1] 劉壯倫.洞悉“磨課”意義,在“磨課”中完善自己[J].考試周刊，2015(32)：87-88.

[2] 洪宗相.“磨課”——讓語文教學“簡約而不簡單”.福建教育學院報,2015(3):24-25.