多媒體在高中化學教學中的應用

李鳳春

(大連市金州高級中學，遼寧大連 116100)

當今社會已經進入了信息化時代，教育信息化是現代教育發展的必經之路。多媒體可將微觀事物宏觀化，抽象事物具體形象化，靜態情景動態化，不但可以渲染教學氛圍，創設特定的教學情境，激發學生學習興趣，更重要的是可以有效地突破教學難點，提高化學教學效率和質量，是開展高效課堂的手段之一。

一、運用多媒體創設教學情境

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，是推進學生進行自主學習的源動力。[1]多媒體可以為學生創設生動活潑的教學情境，既集中了學生的注意力，使其樂于求知，又鞏固和加速了所學知識的記憶。

例如，在《氯氣》一課的教學中，首先讓學生觀看了氯氣泄漏事件的圖片，并播放了一段氯氣泄露事故的視頻，立刻吸引了學生的注意力。此時，我提出以下問題：

1.氯氣泄漏造成了人員傷亡，說明氯氣具有什么性質？

2.為什么原本綠油油的麥苗和蔬菜發黃變白枯死？

3.環保部門指揮有關人員現場噴灑石灰水或燒堿液體，這是為什么呢？

4.假如你在事故現場，你該如何自救呢？通過圖片和視頻，學生對氯氣的性質有了初步了解。一個情境的創設讓他們接收到很多知識點，學生在掌握知識的同時，也學會了安全自救的常識，并體會到了學習化學知識的重要性。

二、運用多媒體優化實驗教學

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能。[2]在實際教學過程中，由于實驗儀器、實驗條件等因素的影響，很多實驗都無法實現或效果不好，我們可以借助多媒體技術來模擬實驗，增強實驗的效果。

1.運用多媒體模擬有毒、有害物質的實驗，如CO還原CuO，CO、NO等氣體的中毒實驗等。

2.一些現象模糊的實驗，我們可以借助多媒體技術來模擬實驗，以增強實驗效果，幫助學生對知識的理解。如：壓強對化學反應N2O42NO2平衡的影響，Fe(OH)3膠體的電泳實驗等。

3.化學實驗中的一些錯誤操作，可能引發意外事故，但課堂上卻不能實際操作實驗來證明。如：稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中會導致硫酸的液滴向四周飛濺；實驗室制取氧氣，實驗結束時先撤去酒精燈可能造成水的倒流，導致試管炸裂等。以前這些實驗僅靠教師的口頭講解，學生很難理解或記住危害，現在則可運用多媒體技術來模擬這些錯誤操作。學生看了錯誤操作的危險性，留下了深刻的印象，也加深了對錯誤原因的理解。

4.運用多媒體還可以模擬一些瞬間完成或需要很長時間才能完成的實驗。有的實驗瞬間完成，很難捕捉到過程和現象，則可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助學生理解反應原理，如Cl2與H2在光照條件下的反應。而有的實驗反應需要一段時間，反應時間較長，如，鋼鐵的生銹、多糖的水解反應等等，模擬實驗可化慢為快，節省教學時間。

三、運用多媒體剖析機理，突破難點

在高中化學的學習中，物質結構和化學反應機理內容對絕大多數同學來說是很抽象和難理解的。多媒體教學的優勢在于變抽象為具體，將微觀過程加以宏觀模擬，還能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，幫助學生理解、掌握難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力。[3]

例如，《離子鍵》這節課，教學內容抽象、枯燥、難度大，很多學生理解起來感到很吃力。教學時，可運用三維動畫，生動、形象、直觀地模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。通過形象化的視覺感受，學生就很輕松地理解了離子鍵的形成，從而突破了教學難點。又如，為了幫助學生理解有機化學中羧酸和醇的酯化反應原理，可利用多媒體模擬酸脫羥基醇脫氫的反應過程。可見，利用多媒體技術模擬物質的微觀結構、化學反應過程等，有助于幫助我們突破教學難點，提高課堂教學效率。

四、運用多媒體過程中需要注意的問題

在高中化學課堂教學中，合理、準確地運用多媒體有助于提高課堂教學的效果。相反，不切實際地使用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果。

1.不能盲目崇拜多媒體，濫用多媒體。目前有些老師對多媒體過于崇拜，教學中，不管什么教學內容，都使用多媒體；有些教師甚至認為多媒體完全可以取代傳統教學。多媒體教學僅僅是教學過程的一種輔助手段，它終究是服務于教學內容的，并不是所有教學內容都適合運用多媒體。例如：在講元素化合物知識、書寫化學方程式的時候，雖然可以用幻燈片的形式來展示出整個方程式，但如果用板書來展示，依次寫出反應物、生成物，再配平，進而介紹配平的方法，則更有利于學生對知識的掌握。如果所教知識像放電影一樣在學生的眼前一閃而過，授課效果可想而知。多媒體課件的應用應根據教學的需要，為教學服務，要做到需用則用，不需則棄。

2.多媒體應緊扣教學內容，避免喧賓奪主。有些教師在做多媒體課件時，大量地使用動畫、聲音等效果，以吸引學生的注意力。比如，顯示文本一會兒飛入，一會兒飛出，把聲音穿插得到處都是。課件追求美感，但不能忘記課堂的宗旨是向學生傳授知識。輔助效果過多，會使學生的注意力分散而對知識本身卻沒有深刻的印象。一個好的教學課件應該簡潔明了，突出重點，切合實際。

對于多媒體技術進入化學課堂，如何使之最大程度地發揮作用，是需要我們化學教師深入思考的問題。在教學中只有深入地研究和實踐如何恰當地設計、開發和運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。[4]

[1] 褚方群.例談創設有效情境激發學生學習興趣[J].學問:現代教學研究,2012(9).

[2] 田帥.巧用化學實驗激發學生的學習興趣[J].中學課程輔導:教學研究,2014(9).

[3] 王定琴.多媒體在化學教學中的作用[J].甘肅教育,2012(18):71.

[4] 李霞.探究《有機化學》教學中巧用多媒體技術[J].中國科教創新導刊,2010(29).