字理在語文課堂中的應用

程 俊

(東至縣大渡口鎮中心小學，安徽池州 247210)

漢字因其特殊的字形特點和構造原理，使得其形象性特征明顯，表義清晰。在識字閱讀和習作教學中充分利用這一特點，不僅可以提高教學效果，還有利于調動學生學習祖國語言文字的興趣，愛上祖國語言文字。在黃亢美教授、王秀亞等一批教育前輩的引導下，字理知識在語文課堂的識字、閱讀和習作教學中正發揮著越來越重要的作用。總結其中的教學規律，更好地服務師生，成為當務之急。本文力圖用課堂教學的相關事例，結合有關教學理論，對字理教學運用做一個系統的闡述。

一、字理的定義

字理就是依據漢字的字形構造方式來推斷漢字造字的理據，通過還原漢字的原始狀態，讓漢字的字形意義直觀呈現出來。隨著專家學者的不斷研究和一線教師的努力實踐，目前字理在識字、閱讀和習作環節都展現出不同凡響的魅力。

字理是一個古老而又新鮮的話題。古老是因為它研究的是世界上最古老文字的起源、演變過程和字形字義；新鮮是因為它的構字原理正逐步被運用到識字、閱讀和習作的環節中，讓語文課堂多姿多彩。我們教師在組織課堂教學時如果能夠滲透一些字理知識，能夠激發學生學習的興趣，定能讓學生更加熱愛學習祖國語言文字，更加有自信地進行言語表達。

二、字理讓識字有理有據

識字教學最大的難度就是鞏固效果不夠理想，學生往往認識后，再次學習卻容易忘記漢字的字形字義，而字理識字則有效地解決了這一難題。

字理教學有道理依據，是基于漢字造字的理據而言的，具有準確性和直觀性的特點。通過漢字的原始創造依據，我們可以看到每一個漢字的初始狀態，在直觀呈現的同時，準確把握每一個漢字的含義。

1．圖文對照，提高書寫效率

從識字到寫字，教學中存在的主要問題就是筆順。我們可以借助口訣，借助圖畫幫助學生識記字形，掌握筆順。如弓，古代是拉開弓架的象形(甲骨文[1])，無弦(也指太細太遠看不見)。針對字形字義可以記作：有架無弦是彎弓。書寫筆順時，可以口訣帶路：別看弓字拐彎多，只有三筆記心窩。先寫橫折加一橫，豎折折鉤一筆過。

這樣的口訣記憶，學生讀起來順口，寫起來順手，不容易忘記。其實黃亢美老師在《小學語文字理教學手冊》里有許多經典的字理口訣，我們可以借鑒使用。[2]

識記漢字字形的方式很多，如聯想法，通過聯想漢字的原始樣子，記憶漢字字形。如“男”，可以拆成“田”和“力”——(力，體力)是古代的勞動工具，多為男性操作，這一結合即表示在田間出力做事的雄性勞動者。圖示法，通過畫一畫的方式，將抽象的概念直觀化。如山泉的“泉”，甲骨文，表示石洞里細流涓涓。演示法，即教師利用動作做演示，讓學生理解意思，想出字形，如用手遮在眼睛上表示看，就可以很好調動學生識字的興趣。猜謎法，教師可以運用形象描述，讓學生猜測，如：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣。身板站得直，一腳向前踢。(謎底：弟)可以運用“轉轉盤”的方式，如：有馬能行天下，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。(謎底：也)還可以一半描述字形，一半描述字義，如：因為自大一點，惹得人人討厭。(謎底：臭)這種猜謎法，能夠讓學生趣味識記，而且朗朗上口，便于記憶。

2．識一個帶一串，加快識字效率

我們可以借助相同的偏旁部件，通過解決一個帶出一串的方法，加深對生字的理解，提高識字效率。例如：

教師教學人教版二年級《識字7》，本節課要學會文中關于動物的名稱：孔雀、雄鷹、老虎、百靈、錦雞、雁群、黃鸝、熊貓，會認會讀還要會寫，難度很大。我們來看看浙江張幼琴老師如何借助字理突破難點的。

環節一：

師：(邊在黑板板畫兩個小屋子邊說)拿出作業紙，來做第一題：我為動物找找家。這是獸類的家，這是鳥類的家，請把序號填進不同的家里面去。誰到上面來給它們找找家？

生：上臺貼寫有動物名稱的磁塊。

師：你為什么這么分？

生1：鳥類都是有翅膀的。獸類基本上都是在地上跑的。

生2：一般的鳥類都是2只腳，獸類一般都是4只腳。

環節二：

師：找出了兩個分類標準，非常好。其實呀鳥類的名字，也藏著它們的秘密，你發現了嗎？

生1：都有鳥字旁，如黃鸝、錦雞、雄鷹。

生2：它們的名字都很好聽。

師：老師提醒一下，在這些鳥類的名字里你有什么發現？(出示：雄、雀、雁、鷹)

生：里面都有一撇一豎，然后右邊“主”多一橫。

師：大家發現了嗎？老師告訴你這個部件，它不讀“zhǔ”，也不讀“zhù”，它讀“zhuī”。可是“隹”字里哪里有小鳥呢？我們看一看古時候人寫的樣子吧，大家看一看。(出示“隹”的金文，生觀察)

生1：它上面像小鳥的頭。(師：是的，尖尖的嘴，小鳥的頭被你發現了。)

生2：它后面的幾撇像小鳥的翅膀。(師：嗯，像羽毛。)

生3：它最下面的兩豎好像鳥的腳。

師：對，古時候的“隹”呀，就是一種短尾巴鳥，后來就變成了，再后來就變成了今天的“隹”。大家跟著老師寫一下。(生：撇豎點橫橫橫豎橫。)

師：你看，這四橫就是小鳥的羽毛了。

師(出示生字“雄”)：這個字讀什么？

生：xióng。

師：這個字右邊一個“隹”，左邊一個“公”表示鳥爸爸。

師(出示“雀”)：這個字“隹”上面是什么？

生：“小”字少個勾。

師：是的，“雀”就是小鳥的意思。

師(出示“雁”)：這個字里面為什么有個單立人？

生：大雁飛時排人字形。

師：對，人們就是根據它們飛行的樣子造出這個字的。

師(出示“鷹”)：看，上面一只鳥，下面也有一只鳥。

師(將“雄”“雀”“雁”“鷹”分別貼在“隹”的四周)：小朋友們，我們以后可以按一個部件認識更多的生字朋友。[3]

在這個教學片段中，張老師先給動物分類，詢問學生分類依據，考查學生對于字理的掌握程度。環節一中，學生的學習屬于一種常識性的認知，沒有涉及語文知識學習。而在環節二中，教師引導學生觀察名稱字形上的特征——“鳥”旁，引出相同部件“隹”。為什么這個部件和鳥有關呢？教師展示古人的寫法，讓學生觀察，發現這原來就是一種短尾鳥，再通過過渡演變成今天的“隹”字形狀，一下子讓學生發現了生字中的秘密。教師同時提醒學生書寫時注意右邊“四橫就是鳥的羽毛”，從認到寫一氣呵成。這個學習過程就是字理識字中常用的策略：據形識字，圖文觀照，以一個帶一串。相信，以后學生在學習有“隹”字部件的漢字時就會容易多了。

3．利用字理，鞏固實效

一個生字的識記，除了認識字形了解字義外，更主要的是記住字形理解運用。教師可以利用聽寫，加強識字效果。如說“東看看西看看”，讓學生寫一個四字詞語(東張西望)；做出推門敲門動作，讓學生寫“推敲”等。

教師可以組織學生細致觀察，比較形近字異同。例如“盲”，是目底，和眼睛有關，表示目已亡；膏肓的“肓”，以月為底，亡聲，表示身體的內里，如病入膏肓。又如祭，是手拿肉擺在臺子上，祭拜祖先；登，是左右手往高臺階上攀爬。通過仔細觀察，說清字理，學生能夠很快掌握形近字的區分方法。

教師還可以讓學生表述字理，訓練記憶。例如罰，教師聽寫以后，可以讓學生說一說字理：罰分為“網”“言”“刀”三個部件。上面“網”，意指觸犯法網，情節輕者受斥責，情節重者將被用刀處以極刑。這樣說一說字理，既容易記住字形，又能夠理解字義，便于組詞和說話。

三、字理促進閱讀的有效

閱讀教學的難點主要在于重點詞語的解釋，往往一個詞語的理解程度就決定了學生對于文章句子的理解深度，而字理析詞則巧妙地解決了這一難題。

《丑石》是著名作家賈平凹的一篇作品，被選入了北師大版小學六年級語文課本中。文章通過美丑比較，讓我們了解了丑石身上堅忍的品質，感受到它那種不屈于誤解、寂寞生存的偉大。那么教師如何順學而導，讓學生體會到這一點呢？陜西王林波老師是這樣設計的：

先抓住文章的前五段，從伯父、奶奶、石匠、我們孩子的角度來數落丑石，點出丑石的丑；從外形、作用、質地等多角度去暗諷其無用；從人物語言、態度上去針對丑石，訓練表達。這樣的環節教學結束后，教師話鋒一轉：“可是，老師讀到第三自然段時，發現丑石也不是一無是處，它身上也有閃光之處。大家找一找哪一句話打動了老師？”學生品讀第三自然段，很快發現了一句話“它靜靜地臥在那里”，任憑日曬雨淋、風吹雨打，任憑荒草繁衍、枝蔓上下，任憑銹上綠苔黑斑、眾人厭惡。[4]

教師帶著學生先品讀“臥”，首先出示了該字的古體樣子，接著詮釋了其含義：金文，左邊是“臣”，眼朝下；右邊是“人”。造字本義：躺下休息，無所關注，有匍匐順從之意。在文句中，就意味著丑石面對著外界的嘲諷詆毀，總是默默忍受，從不抱怨。讓學生走進丑石內心，它會想些什么？學生一下子經歷了對丑石外表和內在的認知，寬容之美躍上心頭。而“臥”的形態也深深刻進學生心靈。這不得不歸功于字理。字理能夠把字義之內涵形象化地呈現，達到直指人心的目的。

我們再來看另一個教學片段。一位教師在教學《閱讀大地的徐霞客》時，先組織學生認識了怎樣的徐霞客，點出一個“奇”字，課文就是從“奇人”“奇書”兩方面介紹徐霞客的；接著抓住詞句，讀書理解，感受人物特點。這里教師就有一個字理解讀文本的環節。

師：文中作者怎樣寫徐霞客的？

生：徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定記錄下當日見聞。

師：你們知道什么叫“涉危澗”嗎？

生：就是從山澗之間過去。

師：我們來看一看這個“涉”字。

教師出示：甲骨文——金文——隸書——楷書“涉”，指出“涉”表示徒步穿行河流的意思，中間一條河，左右兩邊是兩個腳印，意味著從河的一邊蹚 到另一邊。

師：大家想象一下，這是一條怎樣的河？徐霞客在徒步穿行河流時又會遇到什么情況？

生1：這是一條很深的河，徐霞客過河時，腳下一滑，整個人都掉了下去，渾身濕透了。

生2：這條河里，河水湍急，涌浪不斷地沖擊著徐霞客，他沒站穩，被河水沖向下游。

生3：河里有許多礁石，因為看不見，他的腳被割破了，鮮血直流。

……

師：是的，這就是“涉危澗”，短短的三個字背后藏著多少不為人知的故事啊！那么“攀險峰”的背后呢？

師生繼續想象交流，對徐霞客的這種鍥而不舍、不畏艱險的探索精神有了更加感性的了解。

這個教學環節，教師緊扣文中關鍵詞組，通過字理析詞的方式，呈現“涉”字字理，采取慢動作放映的方式，讓學生將文字讀出畫面，讀出人物精神。那彎曲的河流變得更直觀，那兩只腳印也更有了一種進取的力量。這種形象直觀性和發散性的特點恰恰是字理教學的一大特色。簡潔之中更能夠促進學生發散思維，所以趙世民說：“漢字是中華文化的基因。”[5]

四、字理培養學生言語能力

學生的言語訓練一直是我們語文教師的關注重點。其實，字理教學的過程往往能夠加強學生的思維能力，促進學生的口語表達，提高學生的寫作水平。

我們語文教師可以利用字理加大學生的言語訓練力度，拓寬學生習作范圍，促進學生表達能力的訓練。經過一段時間的實踐，我們小語教師逐漸摸索出了一套有效的訓練方式。

1．利用圖話訓練，促進表達生成

圖話訓練主要是針對低段學生。這個時期的學生表達欲望強烈，可是又缺乏有效的引導。我們語文教師，完全可以借助繪畫寫句的方式達到訓練學生表達能力的目的。

例如學到“山”這個生字，我們可以先讓學生畫出大山的形狀，接著讓學生在旁邊寫詞寫句子，對于不會的生字允許學生使用拼音。因為生字和圖形相互對照，學生不但容易記住字形，而且在認字的同時，加深了對生字詞的理解運用，提高了表達能力。

2．借助相互找錯，強化修改能力

語文教師常常苦惱學生習作的修改，耗時費力，如何解決這一矛盾？我們通常采取小組互改的方式，這就涉及修改的成效，尤其是一些形近詞語的比較。其實，只要我們交給了學生鑒別生字的理據，那么往往能夠達到事半功倍的效果。

例如“寇”與“冠”字形相近，學生常寫錯，只要我們能夠從字理角度出發，就能讓學生獲得準確的區別的依據。

“寇”與“冠”字形相近，怎么區分呢？運用字理分析，我們就可以清晰地看到二者的區分。冠，有個“冖”，表示頭戴帽子，“寇”有個“宀”頭，表示房子；而“寸”是由“又”字變來的，表示手；“攴”是以手持物，表示敲擊。這樣通過部件的分析，我們清晰地看到二者的區分：“寇”表示有人手持棍棒等侵入房舍，敲擊主人的頭部(“元”表示的是“頭”的意思)，所以“寇”指外來的強盜、敵寇、寇仇；“冠”的構形理據是手持帽子加戴于人的頭上，所以“冠”指帽子，也指戴帽子的行為。我經常對學生強調，修改必須要以理服人，也就是為什么這樣改，必須要交代清楚。有了這樣的訓練，學生對于漢字的細微差別有了深刻認識，相信以后運用詞語時會更加謹慎。

再如：“即”和“既”的區分。“即”的甲骨文，表示一個人跪坐在食物前，表示即將進食；“既”的甲骨文，表示已經進食，回頭觀望。這樣的理解，就能很好地區分二者的使用，如即將，表示沒有開始的意思，肯定是“即”；“既然”表示事情已經完成狀態，當然是“既”了。

學生通過這樣的相互鑒別，指出習作中存在的問題，相互辨識中，除了對于字詞的使用印象深刻外，還對于字詞的理據有了接觸。長年累月，學生必然能夠準確運用形近的詞語。

3．加強素材整合訓練，拓寬學生表達思路

(1)話說字理，訓練表述

利用漢字字理讓學生學習說話，為學生寫話打開話題。如：名，由“夕”字和“口”字組成，“夕”代表著月牙兒，意指天黑下來了，面對面相遇，前面的人看不清楚了；“口”字，意指張口問話。回答對方，就需要報自己的名字，于是“名”這個字就誕生了。教師針對小學生形象性強的特點，利用“名”字的文化內涵，像講故事一樣，引導學生開口敘述，就能夠幫助學生記憶并能夠讓學生產生學習漢字的興趣。

教師從開始的扶，到后來的放，教給學生必要的方法，逐步引導學生自己來揣摩漢字字理，如讓學生自己拆分漢字字形，能說出其中意思，寫出來。例如“眨眼”的“眨”，學生說“眼睛疲乏了需要快速地閉一下再睜開”。教師還可以引導學生說話：“什么時候眨眼睛？你在哪兒眨眼睛？”學生說話時考慮的范圍就廣了，表達能力自然會提高。

學生可以自己來介紹學習過的某個生字，也可以介紹預習中了解的某個字理。這樣的訓練當然能加強學生生字鞏固效果，還能夠為學生口語表達打開一扇窗戶。

(2)猜謎競賽，課堂生成

教師利用猜謎游戲，讓學生在字謎中發現其中的原因，找到發現的樂趣，而這種經歷的過程就是學生習作的源泉。這種活動，不僅可以在習作課堂上指導，也可以成為學生課余的游戲方式，最終它們會走進學生的文本中，為習作增加素材。如：貧，錢被分光；悶，敞開心門自然舒暢。這樣的小小猜謎游戲，學生樂于參與，而且直接和文字對話，直接記述關于文字的活動，不僅能夠發散思維，更能夠拓寬習作素材。

(3)節日素材，娓娓道來

尋找節日素材，如過年，讓學生查找“年”的本義，再展開年俗的研究，寫出關于“年”的文化。這相當于一次語文綜合實踐了。學生提交的作品可以是對聯研究——對聯中的對仗、平仄等；可以是守歲、拜年的習俗考察……這些都是學生習作的素材。學生參與的過程恰恰就是搜集整理過程，有綜合語用能力的考量。

結 語

字理正在語文課堂展示著強大的活力，許多名師的課堂也都在運用著字理的知識，如山西王林波老師的《燕子專列》、浙江張幼琴老師的《識字7》、張茜老師的《識字8》、薛法根老師的《臥薪嘗膽》等。他們豐富了字理教學的手段，也展現了字理教學的強大生命力。在語文教學中，科學地講解每個漢字的形義關系，幫助學生理解、識記，這也是提高識字效率、增強閱讀實效、開辟表達的一個有效途徑。我們語文教師必須要了解字理知識，學會運用字理來解決教學中的實際問題，更好地將我們漢字的魅力展示出來。

[1] 文中使用的字理圖片均選自于《象形字網》.網址:http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=3796

[2] 黃亢美.小學語文字理教學手冊[M].南寧:廣西人民出版社,2002.10.

[3] 張幼琴.識字7.[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMTUwMDI0NjMyMA==.html,2016年4月20日.

[4] 王林波.丑石[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_154227d210102waf4.html,2016年4月5日.

[5] 趙世民.漢字:中國文化的基因—世民解字[M].南寧:廣西人民出版社,2003.9.