校本視角下高校青年外語教師培養路徑研究

張洋

[摘要]青年外語教師對培養符合時代發展的復合型外語人才意義重大，高校是培養和塑造青年外語教師最重要的力量。作為高級知識型員工，高校青年外語教師具有自身的特點和需求。在校本視角下，從心理契約、組織激勵和柔性管理三方面出發，能有效促進青年外語教師的發展，將高校公共外語教育推進新時代。

[關鍵詞]校本視角 高校青年外語教師 培養路徑

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0148-02

經濟的發展對人才尤其是高素質復合型外語人才的需求日益強烈。高校青年外語教師作為培養復合型外語人才過程中的生力軍和重要力量，他們的健康發展對社會進步意義重大。高校是培養青年外語教師最重要的影響因素。它制定并實施的一系列關于教師薪酬、待遇、發展、培訓等政策對青年外語教師的影響極大。因此，高校該如何培養和塑造青年外語教師，促進教師和學校協同發展，成了亟待解決的問題。

一、高校青年外語教師特征分析

（一）物質基礎較為薄弱

青年外語教師作為高層次的知識型工作者，職業光鮮但收入微薄，物質基礎普遍較差。尤其是青年教師，俗稱“青椒”，往往面臨更大的生活壓力。其中外語教師作為最弱勢的群體，從事公共教學，收入來源和渠道狹窄、工資微薄，面臨買房、結婚、生子等一系列現實問題，更顯得力不從心，因此，對物質利益的需求較為強烈。

（二）更注重精神追求

高校青年外語教師普遍學歷層次較高，知識面相對較廣，精力旺盛，事業心強，勇于挑戰自己，渴望進步和實現人生價值。他們認為工作的成果是工作效率和能力的證明，期待社會、學校和學生對他們工作的認可，渴望得到學校對他們人格尊嚴、工作成就的尊重和關愛。和物質的滿足相比，作為知識型員工，他們更加重視的是精神上帶來的滿足感與成就感。

（三）工作彈性大、強度大，挑戰性強

高校教師這一職業工作時間和空間的彈性較大，工作勞動強度大，挑戰性強。不僅要完成包括課堂教學、活動等一系列顯性的工作任務，還要進行包括備課、學校、搜集資料、制作課件、教學反思等諸多隱性教學任務。教師只有不斷補充和更新自身知識體系，才能滿足其學生多元化的需求。此外，高校的科研工作漫長而又艱辛，青年外語教師處于學術鏈條上末端的位置，發表論文難，申請項目更難，這無疑又為其帶來了巨大的壓力與挑戰。

（四）工作具有自覺性，內驅性

教師這一職業具有自覺性的特征，即工作過程難以進行監督控制，工作成果不易直接測量與評價。課堂教學是一項具有創造性的工作，每個教師因學習經歷、學科知識背景、性格、興趣等不同，在課堂上的授課方式、特點、內容側重等都會有所差別。各種教學方法和手段各有所長，因此很難對他們的教學過程進行監督和控制。一名教師究竟花多少時間精力在教學上，主要取決于個體的自覺性即內在的驅動力。

第一，個性鮮明，民主意識強烈。青年外語教師由于普遍是80后、90后，不但精通專業，而且具有較強的個人意識和鮮明的個性。他們在教學內容和方式上都有自己獨特的體系。同時，他們民主意識強烈，不畏強權，討厭“以規章制度為中心”，將教師視為工作機器的刻板的管理激勵模式。他們渴望平等、自由、寬松的工作環境和公平的競爭機會。

第二，流動性強。青年外語教師作為知識型員工，占有特殊的生產要素，既掌握知識與技術，更有能力勝任高難度、挑戰性強的任務，因此在職業的選擇上占據優勢。一旦現有的工作缺乏充分的成長與發展空間，則很容易辭職去尋找其他機會，流動性很大。這也解釋了近年來高校高層次人才頻頻流失的現象。

總之，高校青年外語教師作為知識型員工的特殊群體，有其獨特的個性與需求。因此，針對他們的特點和發展需求，本文從校本視角，分別從心理契約、組織激勵和柔性管理等三個方面提出對他們的培養途徑。

二、校本視角下高校青年外語教師培養路徑分析

（一）基于心理契約的青年外語教師培養途徑分析

“心理契約”是西方組織行為學和人力資源管理學交叉的一個研究領域，是組織和員工之間雙向的心理期望，是組織和個人彼此對對方付出與回報的一種主觀心理約定。它的特點是不確定性、動態性、雙向性和隱蔽性。

高校和教師之間也存在著這種不成文的、內隱性的員工與組織間的心理契約，它是高校與教師之間得以持續發展的心理紐帶。當高校積極維持、保護并改善這種心理紐帶時，教師會因此產生組織承諾，從心理上對自己進行規范，對組織產生強烈的認同與歸屬感。當心理契約瀕臨失衡或破裂時，教師的認同感、滿意度會隨之降低，并會導致壓力、倦怠等，影響自身工作，最終影響高校的健康穩定發展。作為高校未來發展的生力軍和重要力量，高校必須重視青年教師的心理契約建設，引導青年教師個人發展目標與學校辦學目標相一致，促進教師與高校的和諧發展。

因此，在心理契約的建立階段（Establishing），即青年外語教師競聘入職的階段，招聘人員即高校人事主管人員應對學校的總體情況、發展目標、員工待遇等一系列情況對其進行客觀地說明，避免片面夸大學校的信息導致青年教師對其產生過高的期望。同時，在招聘過程中，應盡量保持招聘信息的透明公開，招聘程序的公平公正，從而幫助新入職青年外語教師對學校以及所在專業今后幾年的發展趨勢有一個客觀的認識，為建立相對穩定的心理契約打下良好的基礎。在心里契約的調整階段（Adjusting），應加強學校與青年外語教師之間的溝通渠道，如采用定期召開青年教師代表座談會、定期舉辦青年教師技能培訓等措施，使青年外語教師平穩度過心理契約的調整期，幫助他們實現個人的職業生涯規劃。由于心理契約的形成不是一蹴而就的，青年教師從初入職場的懵懂到努力工作的奮進，到經過一段時間磨合后，與學校之間的摩擦逐漸出現，個人期望與現實反差的逐漸增大，這時雙方必須對各自的期望和要求作出相應的調整，否則就會出現心理契約違背甚至破裂的現象。因此，調整階段非常重要，它關系到青年教師與學校能否由“蜜月期”度過“磨合期”步入“穩定期”。在心理契約的實現階段（Realization），學校還要進一步考察和了解青年教師的心理需求，幫助他們建立以學校發展目標為總指導的個人職業生涯規劃，促使個人與學校共同發展，走向共贏。通過雙方心理契約的不斷建立、調整和實現，培養青年外語教師的發展，并在此基礎上促進整個學校以及區域經濟的發展建設。

（二）基于組織激勵的青年外語教師培養途徑分析

馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出的層次需求理論，將人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。他認為人人都有需求，當某一層的需求獲得滿足后，后面的需求才顯示出其激勵作用。因此，要想激勵員工，調動其對工作的積極性，必須從滿足員工的需求入手，將物質獎勵與精神獎勵相結合，才能激發員工的工作熱情，使其朝著組織的整體目標和共同愿景努力。

在物質激勵方面，要全面提升青年教師的物質生活水平，保障福利待遇。首先要提高青年教師的薪資水平，并在薪資的分配上實現相對公平。提高薪資是最直接的提高經濟來源的辦法，能有效緩解生活壓力，激勵工作熱情。此外，薪資的分配要保持相對公平，這是組織即高校穩定發展的重要保障。孔子曰，“不患寡而患不均”，其中“均”指的就是公平。要設計實施合理的薪酬制度，充分考慮學校自身的發展特點與支付能力，確保自身薪酬在市場上的競爭力。在公平、公正、公開的前提下實現內部的橫向公平。此外，在薪酬內容上，可以適當降低基本工資、津貼等固定性保健性薪酬的比例，適當提高績效工資、獎金等流動性、激勵性薪酬的比例，這樣可以更好地實現激勵的作用。要根據學校具體情況，努力創造良好的福利待遇，為青年外語教師解決實際問題。

在非物質激勵層面，可以從以下幾方面入手：

第一，評職晉升等方面的適當傾斜。對青年外語教師而言，由于無專業與學科依仗，在各方面綜合競爭中處于劣勢。因此，在評職、評獎、進修、出國等涉及個人利益的評選上，要適當向弱勢群體傾斜。在同等條件下優先考慮青年外語教師的需求，從而增強他們的榮譽感，激發他們工作的積極性。也是對教師個人成就和社會地位的一種尊重和認可，能夠使其獲得巨大的滿足感和成就感。

第二，鼓勵青年外語教師參加進修和培訓。在校本范圍內積極鼓勵青年公共外語教師向ESP教師轉化。在學校范圍內，依據各學校專業設置特點為青年外語教師提供交叉學科培訓，教師們可根據自身特長與興趣參加。此外，外語教師還可以與校內各專業教師結成互助團隊，對各自專長相互交流、切磋、各展所長，共同進步。

第三，對青年外語教師進行人文關懷。不僅僅關注生活上的困難與煩惱，著力改善工資福利與物質待遇，更要重視教師作為人所具有的內在的、強烈的人文精神訴求。不能將外語教師僅僅視為教學機器和四六級的過級工具，應在關注與教學相關的各種因素改善的前提下，滿足其精神上更高層次的追求。使青年外語教師在工作中感到自我滿足與自我認同，實現他們的“尊重需求”與“自我實現需求”。

（三）基于柔性管理的青年外語教師培養途徑分析

鑒于高校青年外語教師的工作性質、性格特征和強烈的民主意識，如何使青年外語教師自覺自愿地將知識、思想、熱情奉獻給學校，提高他們的忠誠度和奉獻度，是學校層面管理和培養青年教師的重點考慮內容。

傳統的剛性管理將人看作是“經濟人”“機器的附件”，強調組織的權威性，把員工看作被監督的對象，這顯然已經不適應時代的發展需求。“以人為本”“人性化管理”為中心的柔性管理，在研究人的心理和行為的基礎上，采取非強制的方式，能夠在員工心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志轉變為個人的自覺行動。它依賴于每個員工內心深處激發的主動性、內在力和創造精神，具有明顯的內驅力，非常適合對青年外語教師的培養。

首先，要樹立民主的管理理念，要鼓勵青年外語教師代表參與學校重要問題的決策，通過實行民主參與、民主管理等形成青年教師的主人翁意識和責任，滿足其獲得認可和滿足感的追求。其次，要鼓勵青年外語教師自我管理和自我激勵，發揮青年教師的主觀能動性，鼓勵他們在教學過程中的自主性，盡量為其創造相對寬松的工作環境和氛圍。使他們能夠逐步實現自我設計、自我管理、自我控制和自我完善。再次，要加強師德師風建設，提高青年教師的綜合素質，構建良好的校園文化。做到柔性管理與剛性管理相結合，“剛柔并濟”。

三、結語

總之，高校青年外語教師作為高級知識型員工，有其獨特的性格與特點。高校從心理契約、組織激勵和柔性管理等三個角度出發，能夠全方位、立體化地解讀高校青年外語教師的培養途徑，有利于高校公共外語事業的發展以及復合型外語人才的培養，有助于我國經濟建設的發展。

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責任編輯：張麗