以強化頂層設計精準把握課程方向

秦長遠

課程最早在西方國家指“跑道”，意思是為不同學生設計的不同的學習和發展軌道。由此可見，課程體現了一所學校的辦學理念，決定了學生的學習發展方向，有什么樣的課程，就會培養什么樣的學生。山東省德州市武城縣第五中學堅持從實際出發，強化頂層設計，精準把握教育教學方向，探索編制形成了具有自己特色的課程體系，為學生全面發展提供了科學的資源支撐。

探索研發搭橋課程

學校地處縣城邊緣，接納的全部是鄉鎮寄宿制學生，并且好生源流失嚴重。每逢暑假開學，初一數學、英語老師都愁眉不展，牢騷滿腹，埋怨學生計算能力太差，相當一部分學生連數學九九乘法表都背不過，英語26個字母都不認全，音標更是無從談起。這樣的生源，在起步階段就和其他縣直學校拉開了距離。如何讓孩子們平穩起步，迅速適應并趕上相應的學習進度，成為學校辦學必須解決的第一個難題。

開發數學、英語搭橋課程。針對數學、英語兩門學科實際，學校采取不同的策略，分別對小學落下的課程進行補課。在數學教學方面，采取“一邊開新課，一邊補能力”的辦法，遇到小學里沒有學會的問題就停下來清理，同時編制數學、數字游戲手冊，堅持利用初一半年的時間，每天都讓學生利用課外活動等自由時間進行數學活動，增強學生對數字符號的敏感意識和計算能力。在英語教學方面，利用一個月的時間進行集中補課，從26個字母、音標開始重新學起，并對小學部分內容進行重新學習，打牢夯實英語基礎。通過數學、英語系統性的搭橋補救，初一新生基本在半年時間上能夠跟上相應的學習進度，實現了初中生活的平穩起步。

開展大量閱讀課程。蘇霍姆林斯基說過：“要想讓孩子聰明起來，唯一的辦法就是閱讀、閱讀、再閱讀。”每年開學，學校就為初一編制好了三年的讀書規劃，分必讀、選讀兩類，規定三年內必須完成150本讀書目錄。初一上半年以培養讀書興趣為主，每月共讀一本經典名著、自由選讀一本好書，月末開展讀書交流、讀書之星評選等活動；初一下半年、初二初三進行海量閱讀，定期組織開展活動。針對學生大部分是農村家庭、藏書不多、購書不方便的實際情況，學校加大學校圖書的購置，保證學生閱讀的足量供應。建立班級微型圖書室，實現學生零距離借閱。大量閱讀課程的開設，不但開闊了學生的知識視野，提高了學生的人文素養和科學素養，使學生真正地慢慢聰明起來，更重要的是學生的情趣慢慢發生了變化，變得文明了，變得高雅了。

開發音樂微課程。學校針對學生的校園生活時空，編制了成套的音樂微課程實施計劃，學生就餐時實行無語就餐，餐廳里每周播放欣賞一首經典名曲；就寢前、課外活動時間，也都播放一些舒緩的經典音樂，并進行定期更換，讓學生在不知不覺中受到經典音樂的熏陶，潛移默化中受到經典音樂的滋養。

開足開齊開好國家地方課程

按照國家規定規范辦學，開足開齊國家課程、地方課程是推進素質教育的基礎。學校沒有因為生源質量不好，縮減音體美和地方課程，而是著眼于立足于學生全面發展，科學規劃國家課程和地方課程，適當調整有關學科課時，形成了適合學校實際的課程體系。

實行考試學科“5+5”課時編制。為讓學生課堂學習知識能及時按照記憶規律進行復習，學校每天安排5節正課，隨后跟進安排課時不等的5節小自習，讓學生在規定時間內對當天學習的知識及時進行復習，有效地保證了學習效果。

實行音體美“2+2”培養課程。每學期首先利用一半時間學習音體美基礎知識，其余時間進行走班式選課教學，開設了足球、籃球、羽毛球、太極拳、乒乓球等十幾個選項，讓學生根據自己興趣和特長，每學年學習一種體育技能和一項音美特長。

整合地方課程，開發校本課程。對地方課程和相關學科課程進行有機整合，傳統文化納入語文教學，部分安全課程、環保教育、青春期教育和政治等學科進行合并，既開全了所有地方課程，又節省了相應課時，保障了課時的有效利用。

建立健全德育課程

設立習慣養成課程。每學年初，學校都按照不同的側重點編制一本學生手冊，以作為學生日常行為的行動指南，并利用開學一個月的時間進行習慣養成強化訓練，切實讓學生手冊內容內化于心，外成于形。

探索建立勵志教育課程。引進國家德育創新課題，實施勵志教育。每天早晨跑勵志操，一天三讀勵志信，通過反復朗讀勵志信，激發學生心中昂揚向上的斗志和奮力拼搏的精神。實行月目標、晨計劃、暮反思行動，每個月所有學生都要根據各自實際制定自己的月目標，然后分解到周、天，讓學生養成目標管理的良好習慣。每天晚上利用10分鐘左右時間，對一天的計劃完成情況進行反思，促進保證每天計劃的順利完成。

開展主題月活動。每月設計一個主題，圍繞主題開展一系列的活動，為豐富學生校園生活、提高學生綜合素養搭建載體。每年都要開展體育節、藝術節、習慣養成月等固定活動，另外還編制每年不同的主題活動，讓學生每年都能在創新性活動中得到鍛煉和提升。

幾年來，學校不斷地在實踐中探索，在改革中完善，形成了以搭橋課程、國家及地方課程、德育課程等為主框架的獨具特色的課程資源體系，為精準落實素質教育提供了堅強的資源保障。

（作者單位：山東省德州市武城縣第五中學）