如何在小學語文教學中進行合作學習

張晉

《義務教育小學語文課程標準》（2011版）指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課改這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習能力提高的影響研究》這一課題，課堂教學中學生進行了“主動參與、樂于探究、交流合作”為主的合作學習，提高課堂教學效率。筆者結合教學實踐對在小學語文教學中如何進行小組合作學習談一點個人的看法和策略。

一、同桌交流

教學過程中教師要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。因此，同桌兩人一組進行交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解，培養語言能力的好方法。一人聽，一人講，兩人在一起，容易聽見對方的發言，有利于坦誠交流，形成相互尊重相互幫助的關系，并且學生參與面大，都有開口交流的機會。如，在課堂教學過程中的朗讀課文，互相糾錯，提高朗讀課文的正確性。在檢測導結環節，同桌互相檢查生字、生詞，互相幫助。又如，合作學習理解文本時，清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，然后再進行合作學習，一起掌握知識點。

二、小組合作

小組合作方法，首先教師應該遵循 “組間同質，組內異質” 科學分組的原則，根據班級學生不同心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況進行分組。其次，教師應該遵循“各負其責，合作共贏”的原則，組內分工明確，合作完成任務。活動前就應該根據學生的個性特點和學習基礎，確定組長，明確組長的任務，確定各個組員的責任。經過一段時間的磨合，每個成員的職責進行交換，每個孩子都有鍛煉的機會，也都能換位思考，才能真正做到合作學習，共同進步。最后，教師引導學生組內充分交流，各組展開討論，最后匯報總結，大家在交流中共享成果。

三、師生研究

師生通過研究問題，需要教師需要創設平等、融恰、和諧的教學氛圍，問題創設情境，提出問題，進行然后教師和學生展開熱烈討論，全班交流，把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解，問題得到圓滿解決。在師生共同研究交流后，筆者再補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讓學生明白孟浩然有超人的才華，天下人皆知。但他寧愿在田園里種菜，也不愿當欺壓老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一樣，令人敬仰。通過師生共同研究，加深了學生對文本的理解。

合作學習要實實在在，不能流與形式，搞花架子。教師要充分挖掘課程資源，合理運用合作教學方式，要讓學生從學會了到會學了，才能讓小組合作學習落到實處，才能使學生在合作學習中求得發展。

（作者單位：山西省晉中市榆社縣東升小學 031800）