對話式評價在初中英語口語教學中的應用

蔣亞真

摘 要 新課標下的英語口語教學占據著十分重要的地位，但是目前初中英語的口語教學結果與實際的口語教學目標相去甚遠，關鍵的原因是傳統的教學評價機制存在著缺陷。本文從分析當前初中英語口語教學的評價方式等問題入手，具體分析了對話式教學評價的內涵以及實施對話式評價激活初中英語口語課堂的途徑，結果發現在初中英語口語教學中引入對話式評價機制后各方面收效顯著，值得推廣。

關鍵詞 對話式 評價 初中英語 口語課堂

現代英語教學十分強調語言的工具性，重視培養學生綜合語言應用的能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。然而，在現階段初中英語口語教學卻遠遠未能達到這一目標。相當一部分學生在考場上是“常勝將軍”，他們擁有大量的詞匯、扎實的語法知識，可是一旦要他們開口說英語，就變得張口結舌或錯誤百出。近些年，隨著課改的推進，大多數英語教師漸漸意識到學生的英語口語能力是他們語言能力的重要方面，在課堂上也強化了說的練習。即便如此，多數英語口語課堂氣氛并不活躍，學生的參與度不高，互動比較少，課堂因而顯得比較沉悶。

隨著信息技術的快速發展，世界各國的文化技術交流對英語口語能力的要求越來越高。為滿足社會需求，教師有必要從評價手段上進行改革，以提高學生英語口語的學習興趣，有效激活口語課堂，進而促進學生英語語言應用能力的提高。筆者結合自身教學經驗，探討了初中英語口語教學評價存在的問題，并針對存在的問題提出了一些改進措施。

一、初中英語口語教學評價現狀

我國現行的教學評價基本上仍以考試為軸心。雖然這種教學評價有一定的價值及存在的合理性，但是其弊端也是非常多。教師在教學評價中占據著主動地位，而學生作為被評價者，在評價過程中完全處于被動地位；評價者擁有著絕對的評價控制權，他們高高在上，而被評價的學生則地位低下。評價變成學生接受教師審判的過程，變成了教師控管學生的手段，甚至于淪為教師懲罰、侮辱學生的便宜之舉。在英語口語課堂中，教師不重視學生出錯的公開性以及交際的口頭性、靈活性，無法有效針對學生口語的多樣性特點給予個性化、延續性的指導，因此也就難以從根本上提高學生口語學習的興趣和效果。還有相當一部分學生存在著溝通焦慮、測試焦慮，過于擔心負面評價。在用英語表達時，他們擔心出錯，害怕被同學恥笑，更害怕受到老師的責備。這種恐懼心理導致學生在口語表達的時候緊張、焦慮、缺乏自信，這極大地影響了他們正常的邏輯思維和流利的口語表達。在課堂上他們因害怕出錯，總是羞于開口表達，因此導致英語口語課堂沉悶、缺乏活力。

英語口語課堂沉悶，究其原因是因為學生缺乏英語口語表達的自信心，而不是英語口語表達的能力，他們對口語測試存在著畏懼心理，不能夠積極地參與到課堂活動中去。所以，要解決目前初中口語教學所面臨的問題，教師最主要的還是要吸納對話精神，走對話式的教學評價之路，提升學生英語口語表達的自我效能感，提升他們口語學習的積極性，從而有效活躍口語課堂氣氛，使學生實際的語言交際能力得到有效的提高。

二、對話式評價概述

對話式評價主要以溝通交流的方式，對話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠信任的態度，于問題情境之中達成且促進發展的價值評判活動。對話式評價以對話為基礎，它強調評價是在真誠、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進行，能使學生內心輕松愉快，保持正能量。作為一種新的評價方式，對話式評價主要具備促進發展、評價主題多元性、過程的開放性及情感的真誠性等特點。

對話式評價通過師生對話準確了解學生的行為動機，有效評價其行為價值，并正確引導他們的行為方向；對話式評價的根本目的在于激勵學生的發展。通過應用對話式評價，教師能夠不斷地激勵學生學習，這不僅能夠幫助學生獲得成功感，提升口語自我效能感，成為繼續前進的動力，而且能讓學生重視、享受對話過程，而不總是怕犯錯誤。在對話中，學生與教師展開相互作用，這往往能夠促使學生進行自我對話，對自己的學習過程進行自我評價與反思。對話式評價能有效幫助學生認識自我，建立自信，并在原有的水平上進一步發展，真正地發揮評價的教育功能。

三、對話式評價在初中英語口語教學中的具體應用

針對對話式評價的評價策略，為有效激活口語課堂，筆者主要嘗試運用以下教學途徑。

1.了解學情，因材施評

學生的學習狀況除了作業和考試，還有很多相關因素，因此教師在進行對話式評價之前，要盡可能地從多方面、多途徑收集與學生相關的資料。在平時教學中，筆者主要通過日常觀察和訪談，通過家長和其他學生的反饋，準確地掌握學生學習的長處及缺點，進而分析學生口語發展的潛能與可能路徑。

在日常教學中，為了提升學生英語口語表達能力，筆者經常會把每節英語課的開始前五分鐘規定為學生的口語展示時間，讓學生輪流上臺用英語做值日報告。經過學習前的信息收集，筆者會有意識地根據學生的興趣及專長布置他們做相關的口語展示準備。對于那些口語相對比較薄弱的學生，筆者一般會安排口語比較好的學生幫助他們做好準備，幫助他們獲得口語表達成功的機會。即使他們一次表演不理想，筆者也不會立即給他們評出較低的等級，而是再給他們一次“說”的機會。而對于心理素質比較好、口語能力又較強的同學，筆者就會在評價中對他們提出更高的要求。學生口語展示完畢之后，再根據不同學生的心理承受能力謹慎選擇評價語言。筆者發現基礎差的學生更容易缺乏英語表達的自信心，因此，筆者更愿意在課堂上設置相對簡單的口語任務讓這類學生進行展示，展示完畢，再用夸張誠懇的話語來表揚他們，筆者常常會發現他們驕傲的、滿足的笑容。長此以往，就會養成他們“我能”的信心。

對話式評價強調評價的過程要成為一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環過程。為了促進學生的過程性發展，教師在評價中不能過早給學生下結論，而是要盡可能地使用等級評價，圍繞學生的即時表現和學生展開對話，并且伴隨著對話的深入，不斷地提出新的標準。在教學過程中，筆者會鼓勵學生創造性地使用語言，積極肯定和表揚學生表現出的創造意識。對話式評價要求教師的口頭評價應該富有層次性，對好的學生不能都說good或very good。學生的口語水平都各自不同，課堂上筆者會設置難易不等的任務，學生在課堂上的表現也會不同，這時筆者就會按他們的表現用A、B、C來論，得A的學生就對他說：Perfect. Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得B的學生就對他說：Very good.Well done；得C的學生則對他說：It’s OK. That’s OK. Come on. Good. Nice.Good try.Not bad，it could be better.

2.溫馨話語，激生前行

對話式評價注重學生的學習過程，強調在民主平等交流的溫馨環境下進行。在口語教學中，教師應以少批評少挑錯為宜。因為在真正的口語交際活動中，人們的注意力經常集中在內容上而非語言形式。在很多時候，即使用詞不當、語法錯誤、語言含混、邏輯不清等都不影響交際。對于以練習口語為主要目的的初中學生，老師就更不應該求全責備，相反，教師要多表揚，多鼓勵。英語教師都有這樣的經歷，教師對學生的回答或表述進行評價時，一個“good”就會讓學生激動不已，勇氣倍增。其實，“good”是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護學生的學習積極性，善于體諒學生的這種心理，并加以利用。

在實際教學中，學生如果犯了語言錯誤，筆者會盡量避免苛刻地責備學生，常用Never mind.（沒關系）I think you can do it better next time.（我想你下次會做得更好）It’s a good try.（很好的嘗試）等這些語言來激勵學生進步。對于出色完成口語任務的學生，筆者常會如此評價：Good job！（你的表現很好）I couldn’t believe my ears！（我無法相信自己的耳朵）Well done！（做得好）等。筆者認為，學生在口語課堂中即使表現不理想，教師也要努力使用語調柔和的評價語，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一點，你會有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.（我建議你課后要更多的練習）這些看似簡單的句子，卻能給足學生信心和動力。當然，這并不代表要避免批評，而是讓教師在使用評價的手段上做更多的文章。例如，同樣要指出學生的不足，教師要通過言外力量盡量使學生感覺到教師的批評正是因為對他們的期望；而同樣是鼓勵，也要盡量通過教師快樂的神情使學生了解教師真正在為他們的進步感到驕傲。

3.瞄準時機，適時對話

教師在繁雜的教學任務壓力之下，如何高效率地運用對話式評價，什么時候應該對學生的學習效果進行評價，這就需要教育智慧。在對話式評價中，在學生進行口語交流之時，教師要特別注意把握好發言的時間，尤其要克服話語霸權的產生。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生進行自由表達時，筆者會遵循“多鼓勵，少糾錯”原則。為了避免學生在英語表達時畏首畏尾而產生心理障礙，老師切忌在學生開始說時就挑錯。每當學生用英語講完后，筆者就會對他們給予鼓勵，讓他們感覺自己又取得了進步，提升英語口語表達的自我效能感。只要學生能用英語說話，哪怕是一點點進步，都應該給予表揚。當然，在口語教學中，筆者也會嚴格要求學生，每當學生說完后，會及時指出他們語言中比較明顯的錯誤，例如：發音不準確的單詞、語法錯誤等。

四、反思與啟示

筆者嘗試在初中英語口語教學中引入對話式評價機制，收到了較大的成效。學生口語學習的主動性、責任感增強了，與老師、同學的主動交流也增多了；他們的學習積極性提高了，口語課堂氣氛因而也更加活躍了。

在教學實踐中，為實施對話式評價，教師尤其要破除那種把評價看成管理和管制學生的觀念，要把評價真正當成促進學生發展的有力手段。教師要用發展的眼光看基礎、看閃光點、看進步，注重為學生的發展提供強有力的信息和指導。在進行對話式評價之前，教師要盡可能從多方面、多途徑收集與學生相關的資料，清楚把握學生學習上的長處和缺點，掌握學生的學習動機，這樣就能更好地深入學生的內心，從而真正促成對話的展開。在話語方式的選擇上，教師要積極倡導開放式的溫馨話語，了解學生的真實感受，注重學生的學習過程，在平等民主的交流中進行。活動中評價者應該用商量、委婉的口吻進行交流，傾聽學生的心聲，而不是以長者嚴厲的口吻指責對方的不是。在對話式評價過程中，教師特別要克服話語霸權的產生，同時要制定好發言的規則，限定好講話的時間，這樣才能讓對話產生更好的實效。

對話式評價在理念分析上雖有諸多優點，有理想化的效果，但是在實際應用中，教師還須不斷探索和反復實踐，才能達到理想的效果。一般來說，教師對學生學習過程的評價及描述要比對他們學習結果的評價難得多，所費的時間和所投入的精力要多得多。因此，對話式評價最大的困難是要看老師能否有恒心和毅力堅持做下去。為了改變初中生英語口語能力低下之狀，教師在課堂教學中實施對話性評價是值得深入研究的。教師理應積極學習并主動研究新的評價理念，并在實際教學中創造出適合自己與學生實際的教學評價工具，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

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【責任編輯 王 穎】