小學(xué)英語(yǔ)課堂表演環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策

徐亞軍

（泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省泰州市 225300）

中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大約需要兩三年時(shí)間，在這兩三年時(shí)間中，他們耳濡目染，逐漸學(xué)會(huì)了與他人交流的本領(lǐng)，但是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果卻不盡如人意，盡管學(xué)習(xí)的時(shí)間前前后后加起來有十幾年。究其原因，一個(gè)最基本的問題就是沒有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，表演就成了學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)平臺(tái)，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的交際面不廣的情況下，運(yùn)用表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地排除學(xué)生怕開口說英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等多種智能，切實(shí)提高教學(xué)效果[1]。

一、“表演”環(huán)節(jié)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也是如此，雖然他們的英語(yǔ)成績(jī)保持優(yōu)良，但是他們并未真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡ぃ鲃?dòng)積極去學(xué)習(xí)。表演是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，特別是小學(xué)生，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來說是一件非常有趣的事。表演成功帶來的愉快體驗(yàn)不僅會(huì)促使學(xué)生用心揣摩文本內(nèi)容，而且會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功體驗(yàn)[2]。成功的表演會(huì)讓課堂氣氛變得活躍，積極的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)更多的學(xué)生參與其中。

2.形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

表演需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽目視，手腳并用，非常符合小學(xué)生好動(dòng)愛玩的生理心理特點(diǎn)。然而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語(yǔ)比說中文要困難得多。他們對(duì)于老師提出的問題也會(huì)由于心理緊張而吞吞吐吐，難以流暢回答，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失自信，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。而表演所營(yíng)造出來的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)選擇相應(yīng)的角色，表演有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起到了潛移默化的作用。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗(yàn)他人的感受，而表演環(huán)節(jié)的組織形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)與他人協(xié)商、尊重他人，自身的交往能力有所提升。

二、表演環(huán)節(jié)在應(yīng)用過程中的存在問題及相應(yīng)對(duì)策

筆者發(fā)現(xiàn)某些教師對(duì)待表演環(huán)節(jié)的處理存在一些問題，使得表演未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面筆者將自己所見到的一些問題羅列出來，同時(shí)，筆者還將基于加德納的多元智能理論[1]，以“對(duì)癥下藥”的形式給出解決這些問題的對(duì)策，讓課堂表演真正起到應(yīng)有的作用。

1．問題：有名無實(shí)

我們常常會(huì)在一些教師的課堂上看到幾個(gè)學(xué)生拿著書本在教室前讀書，如果不告訴你這是在表演，你肯定會(huì)納悶，讀書為什么要到教室前面讀，站在座位上不一樣嗎？是的，這就是某些教師眼中的表演，有其名，無其實(shí)。

對(duì)策：告訴學(xué)生讀、背和演的區(qū)別

現(xiàn)在，由于一些教師對(duì)待表演的形式主義行為，導(dǎo)致一些學(xué)生形成了“換個(gè)地方（到教室前面）讀書背書就是表演”的錯(cuò)誤理解。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要幫他們理清讀、背和演的區(qū)別，課堂上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，是read，是recite，還是act，學(xué)生可以對(duì)照自身的強(qiáng)項(xiàng)選擇參與課堂活動(dòng)。

2．問題：操之過急

三、四年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)短小，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，剛剛學(xué)完就表演是可以做到的，但做好卻不易。而進(jìn)入五、六年級(jí)之后，隨著文本的篇幅不斷加長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生尚未能流暢地朗讀時(shí)，有些教師就開始馬不停蹄地進(jìn)入表演環(huán)節(jié)了，結(jié)果只能是不斷地卡殼，不僅浪費(fèi)了課上的寶貴時(shí)間，而且抑制了學(xué)生表演才能的充分發(fā)揮。

對(duì)策：給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較難的文本，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以鼓勵(lì)他們課后互相幫助、向老師請(qǐng)教、回家后聽磁帶模仿純正標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這一過程不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握文本內(nèi)容，而且還能激發(fā)他們的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展[1]。有了對(duì)文本的充分消化后，教師再讓學(xué)生表演時(shí)，他們就能更關(guān)注于動(dòng)作與語(yǔ)言的融合。

3．問題：忽視情境

有些教師對(duì)于學(xué)生表演的要求很高，必須是脫離書本，因此他們會(huì)先布置學(xué)生利用課后時(shí)間認(rèn)真聽錄音，爭(zhēng)取能夠背誦文本，然后選擇在學(xué)完文本的下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行表演。這樣的安排很合理，但如果忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致表演的學(xué)生缺乏靈感，表演的真實(shí)性會(huì)大打折扣。

對(duì)策：注重?zé)o聲演員、道具的作用

為了讓表演盡可能真實(shí)，筆者非常注重?zé)o聲演員的挑選，實(shí)踐表明，有了無聲演員的加入，表演環(huán)節(jié)不僅真實(shí)性大大提高，學(xué)生的參與面也逐漸增大，尤其是一些語(yǔ)言智能相對(duì)薄弱的學(xué)生多了一個(gè)展示的舞臺(tái)。另外，道具的應(yīng)用也能為表演增色，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新身邊的事物，使其為表演所用，譬如譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Story time部分，我班學(xué)生在表演時(shí)就能大膽創(chuàng)新，把英語(yǔ)書一卷變成醫(yī)生檢查口腔的電筒，把跳繩變成聽診器等等。當(dāng)然除了這些，教師也可以通過PPT來設(shè)計(jì)背景、創(chuàng)設(shè)情境。

4．問題：缺乏評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的表演是否到位、是否有新意，一些教師很漠然，他們片面地認(rèn)為表演是課堂的必要環(huán)節(jié)，不開展就不能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。因此他們對(duì)待表演環(huán)節(jié)的態(tài)度就如同走過場(chǎng)，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生表演的主動(dòng)意識(shí)。如此一來，學(xué)生參與表演的積極性會(huì)逐漸喪失。

對(duì)策：調(diào)動(dòng)所有人參與評(píng)價(jià)的意識(shí)

一些教師反映表演環(huán)節(jié)容易讓課堂失控，甚至它會(huì)成為一些學(xué)生思想開小差的最佳時(shí)段。對(duì)于這樣的情況，筆者深有感觸。為了解決這一問題，我在本班開展了“最佳演員”的評(píng)選活動(dòng)。每次表演結(jié)束后，我會(huì)請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)一下，全體學(xué)生則將自己認(rèn)為的“最佳演員”的名字寫在紙上，下課后由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后報(bào)科代表，科代表報(bào)老師。如此設(shè)計(jì)，既不耽誤課上的時(shí)間，又能集中全體學(xué)生的注意力，更能激發(fā)表演者表演水平的進(jìn)一步提高。

5．問題：缺少示范

教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，這是很多老師都知道的理念，并且一些教師在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)執(zhí)行得都很到位?？善诒硌莪h(huán)節(jié)，有些教師礙于面子，放不開，不能以身作則，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的創(chuàng)新潛能不能充分發(fā)揮。

對(duì)策：發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)功能

對(duì)于表演環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師的作用就如同一部戲的導(dǎo)演，當(dāng)學(xué)生的表演不到位時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，用自身豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生該如何演更真實(shí)、更生動(dòng)。同時(shí)，如果教師能夠主動(dòng)地參與表演，就更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

結(jié) 語(yǔ)

表演環(huán)節(jié)能否在小學(xué)英語(yǔ)課堂上取得應(yīng)有的教學(xué)效果，教師的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自然地演；采用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生積極地演；發(fā)揮示范引領(lǐng)的榜樣作用，讓學(xué)生模仿著演?？傊硌莪h(huán)節(jié)要讓不同學(xué)習(xí)層次、不同智能類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)自己的才華，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)表情達(dá)意的功能，品嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流[2]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鐘祖榮．多元智能理論解讀[M]．北京開明出版社，2003-10．

[2] 教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．學(xué)詩(shī)的香菱來說，猶如打了一劑強(qiáng)心針，消除了畏難情緒，樹立起了學(xué)詩(shī)的信心。有了信心，香菱學(xué)詩(shī)的勁頭更足了。如同德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[1]黛玉在樸實(shí)中升華了詩(shī)歌教學(xué)的生命本質(zhì)。