“教”“研”相長促發展

王莎

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.074

在從教的十幾年中，我越來越感覺到思考和教研對于一個教師成長的重要性。只教不研太淺，只研不教太空，每個教師自身修養的提高都離不開不斷地研究，離不開對科研活動的追求。

一、中學教師與科研

中學教師雖不是專職的教研員，但教學與科研是不可分割的，科研并不是專家學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式。中學教師搞科研，就是研究身邊的問題，在日常的教學工作中，從細微處著眼，不斷地思考，不斷地創新。最終追求的目標，是使我們的教育更有效，更有針對性，更能夠達到我們希望達到的目標。只要善于留意身邊的事，不對問題視而不見，就會迸發出科研的原材料。我時常聽到同事們課余時間對學生的分析、對班級的討論、對教學的反思，其中不乏智慧的火花與有益的思想，這就是我們中學教師的科研活動。只是一想到一篇論文需要立論、求證、釋疑、結題、參考資料等等繁瑣的內容，就望而卻步了。如果我們每天能問問自己：我今天上課做了什么？我這樣做的目的是什么？我這種方式能不能達到我想要的目的？然后做些記錄，不讓智慧的火花一閃而逝，長此積累，若能切實解決教育教學中的疑難問題，使教育教學水平呈現出一種新的狀態，我想，這才是科研最有實際意義的成果吧。

二、進行科研面臨的問題

中學教師進行科研活動所面臨的問題和困惑主要來自兩大方面。

第一，從外部環境看，大多數中學缺乏有效的激勵機制和科學的監督、評價機制，且科研環境普遍不夠寬松。學校對教師的評價主要是關注教學的實際結果，科研的有和無、好和壞似乎無關緊要。即使關注科研，衡量標準也主要是論文的獲獎和發表，對于教師參加科研的過程有所忽視。再加上中學課業負擔較重、時間緊張等因素，都一定程度地影響了教師的科研活動。

第二，從教師自身看，制約因素主要有三：

1.無科研意識或者有科研意識卻沒頭緒。大部分中學教師認為自己的本職工作就是教學，只要完成教學任務就行了，如果評定職稱有需要，再臨時寫論文也不遲。有時有些想法想寫成文章，但缺乏相關的選題技巧和方法，又擱置了。

2.科研基本方法比較欠缺。在這次培訓中，東北師大的一位教授曾講到一些論文中的基本問題，比如選題如何表述、關鍵詞一般寫幾個、研究方法有哪些、結題報告什么格式等，參會的學員基本都很缺乏這方面的知識。

3.科研能力整體有待提升。社會的發展要求教師不僅是教育教學的實踐者，而且是課程資源的開發者、建設者，教育教學的研究者，應該以敏銳的思維去發現問題，以堅韌不拔的毅力搜集、處理信息，把握前沿，大膽設想，開拓創新。但實際上，中學教師在這些方面的能力還是有待提高的。

三、提高教師的科研能力

中學教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。如何提高教師的這些能力呢？可從以下幾個方面著手：

1.強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求。工作在教育第一線的教師，要珍惜和積累教育教學工作中的第一手資料，及時總結教育教學經驗，增強科研的自覺性和主動性。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。

2.注重學習，提高教育理論素養。教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識和較高的理論素養。如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析、評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值的問題，更談不上進行科研了。

3.“教”“研”結合，將科研滲透在常規的教育教學活動之中，在實踐中積累教育科研的方法，不斷提升科研的能力和水平。

4.學校支持和重視教研活動。每周定時組織教研，使教研組、備課組形成濃厚的科研風氣，充分發揮團隊的作用；完善教科研工作制度，在課題申報、成果匯報、科研獎勵等方面都有具體可行的規定；重視教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，如聘請教科研方面的專家提供講座、指導，外出交流學習，訂購相關資料等。

總而言之，新時代的教育是創新教育，要培養具有創新能力的人才，教師必須具有創造才能，而教師的創新精神和創造才能離不開科學研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創新精神和創造才能。讓我們燃起科研和探索的熱情，“教”“研”相長，促進學校教育事業的大發展。