淺談敘事驅動對高職英語學習的促進作用

覃勤

摘 要：敘事在高職英語教學中能夠為學生輸入知識和輸出語言創設生動的情境，提供形象化的思維認知工具，增加學生英語知識的廣度與深度，能夠有效地促進英語學習者的新舊知識的融合與新應用的生成，提升學生高階思維能力，彌合心理與情感焦慮，對于高職英語教學具有一定的促進作用。

關鍵詞：敘事；驅動；語言輸出；高職英語

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.069

高職院校學生在學習英語上盡管花費了很多的時間，但其英語語言的掌握情況和實際應用能力卻差強人意。主要原因在于傳統的高職英語課堂，英語教學以語言形式為綱，教學設計以語言結構為主要組織原則，教學以孤立的語言現象的單純積累為主要目的，知識多以零碎的片段輸入給學生，對于廣大英語基礎本來就比較薄弱的高職學生來說，這有著很大的局限性。突破傳統教學，關注語言形式和語言意義的融合，敘事是一種有效的輸入和輸出方式，它可以有序的聯結學生頭腦中的新舊知識，并對其進行整合，促進新知識的產生，變化和應用。學生們的英語學習效率得以提高，教師的教學成效也更加顯著。

一、敘事的基本內涵

敘事（或者故事）最簡單的意思，即是對于故事的描述，在此文里并不是通常意義上的文學語言范疇。首先，敘事是就是用故事隱晦地寄喻生活，這是人類最基本的思維方式。其次，Polkinghorne認為，敘事中強調人的主觀感受，通過故事可以了解到敘事者的經歷，觀念，思想及意圖。再者，博格認為，“敘事是人們將各種經驗投射在某一事件上，使其具有現實意義的根本方式，”人們可以把敘事當做一種推理模式去 “認知”世界，也可以用敘事去表達，從而“講述”頭腦中的世界。認知敘事學家Herman認為，故事形態存在于一切文化中，可被視為人類與時代變遷整合協調的一種基本策略。

綜觀各專家學者對敘事的界定及內涵分析，敘事就是指發生在自己和他人身上、按照一定的順序聯結，具有角色意圖、 體現角色目標及角色經驗的事件序列。它是個人及群體的經驗知識的表征方式，對于人類的認知和思維能力起促進作用，通過敘事可以對學生進行啟發式教學，讓學習者存于頭腦中的惰性知識活躍起來，從而使新知識得以生成、輸出與應用，敘事驅動能提高高職學生的學習興趣，調動其主觀能動性，有效提高高職英語課堂的學生學習效果。

二、敘事驅動對高職英語學習的促進作用

Neuhauser認為敘事（對故事的描述）可以作為有效的教育工具， 因為它們是可以通過記憶表達出來的，既有可信度，也有娛樂性，它富于想象力又可以作為知識和情感的橋梁去傳承語言文化。故事的整體性、情境性、娛樂性、可記憶性等特征在語言習得和生成過程中起到的關鍵作用，能夠有效地促進學習者惰性知識的復蘇以及新舊知識的整合。

1.通過創設鮮活的情境教學環境，提升語言交際能力

學習語言離不開環境，與高職英語學習密切相關的一個重要因素就是情境，如果老師只是用孤立的句子進行英語教學，先讓學生了解語法規則，然后做一些填空、造句或者翻譯的練習，這樣的輸入忽略了知識與知識之間的聯系，學生對知識的掌握也很僵硬機械，而對于語言的實際應用更存在滯后性。

語言和語境不可分割，相輔相成，一定的語言活動總是存在于語境當中。如果學生在接觸大量的感性材料基礎上，對材料進行再加工，那最后勢必會根據上下語境歸納出語言規則。因此，在語言的輸入和輸出過程中，運用敘事手段，創設鮮活生動的語言情境是提高學習效率和教學成效的一個重要手段，它能使學生全身心地投入，積極而協調地發揮語言、想象、情感、創造等心智能力， 從而更有效地在這種情景化、生活化的認知活動中 “習得”語言。

高職學生不管其英語基礎好壞，他們的大腦中總是儲存著自身的經歷或經驗，也會在現有的知識結構上，于大腦中生成敘事情境結構，在描述故事的構想中，創設逼真情景，激活記憶，學生也自然而然地投入到故事的構建之中。如此一來，學習者的學習興趣和積極性都得以提高，其想象力和創造力也得到鍛煉，通過敘事，枯燥孤立的知識傳授過程變得鮮明生動，學生的語言交際能力也得到提高。

2.通過提供認知和思維的工具，完善語言知識系統

敘事是一種認知工具，它為學生認知世界提供了一扇窗，科學家認為人類大腦有一顆“記憶樹”它是利用關聯性記憶法，將大量知識輸入整理融合并且在頭腦中留下一個瞬時印象，敘事手段通過對故事的描述，以現存的經驗和知識為樹干，為主干選取一個主題，以新知識為枝葉，通過敘事這一思維認知工具，進行推理、歸納、演繹、理解、評估等一系列心智活動，完成一個故事到另一個新故事的投射，投射是敘事影響認知的主要方式，它不僅僅是對語言內容的堆砌，粗糙的建材縫合，而是學生內涵的升華與展現。它促進新舊知識的生成，為語言的輸出提供橋梁和紐帶，拓展了知識的廣度，發掘了知識的深度。

3.通過培養學生高階思維能力，彌合心理與情感焦慮

高職學生有很大一部分人對于英語學習都存在或多或少的心理和情感上的焦慮情緒，一是源于基礎的薄弱，二是源于學習態度和心智上的不成熟及性格缺陷。而敘事的特點剛好有糾正和彌合作用。第一，敘事即對故事的描述，人人都愛聽故事的原因是因為故事具有娛樂性和趣味性，它不粗糙不孤立，它總是與我們的生活息息相關，也是我們生活的投影，故事連接著理論知識與感性經驗，讓它們合二為一，不可分割。學生在敘事的過程中學習，學會傾聽別人的觀點，分享他人的英語思維，在故事的構建中，學生逐步發現自己試圖表達與能夠表達之間的差距，從而發現自己的不足與缺陷，把注意力放在英語學習上，以求得進步。第二，敘事本身就包含著互動互補互助的理念，學生們可以通過構建故事認識自己，反省自己，把自己和他人的世界聯系起來，克服孤僻和自卑的學習心理，減少畏難情緒和學習焦慮感，提高學生的課堂參與性，變被動為主動，敘事驅動磨練了學生學習英語的意志力，對于其情商也是大有益處的。

三、敘事驅動在高職英語課堂上實施應該注意的幾點問題

1.故事的取材

并不是所有的素材都能適用敘事驅動的手段來促進課堂成效，一般來講，在教材原型的基礎上，教師可以選取與學生密切相關的材料進行加工處理，比如教師和學生的親身經歷；或者是經典的有教育意義的勵志故事等等。根據教材特點，分成學習小組，學習單詞時，可以引導學生將表面無關聯的詞語組成一個簡單的小故事，閱讀文章也可以對語篇進行改寫，比如補充一個不一樣的結局等。此外，教師也要充分利用現代化多媒體網絡平臺，廣泛地攝入教學材料，營造敘事的語境，使學生身臨其境，

2.對教師表達能力的要求

敘事驅動對教師的表達能力有比較高的要求，我們常常有這樣的體會，同一個故事，不同的人來描述，也許結果完全不同，這說明了教師使用恰當的表達技巧和表達方式，出眾的（下轉109頁）（上接104頁）表達能力可以幫助學生更好的理解、消化、吸收新知識。所以在高職英語課堂上教師要充分地運用語氣語態和肢體語言來感染學生，啟發學生的思考，課后也要積極充電，不斷地提高自己的專業修養，讓敘事驅動在英語課堂上變得有聲有色，別開生面。

總之，敘事驅動并不是單純的講故事，而是要根據英語課程內容，尋找契合點，通過創設有意義的故事情節來促進新舊知識的融合提煉，為語言輸出提供必要條件。為了引導規范學生更好地完成高職英語學習任務，教師也要在專業知識和人文素養方面不斷前進，以期提高教學績效。

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