化技術“優勢”為課堂“勝勢”

錢衛江

電子白板走進課堂已有一段時間，由于白板的普及和相關技術的培訓，大部分教師已掌握了白板的特性和若干使用技巧，能夠熟練運用電子白板來實現人機互動，實現與課堂的無縫銜接。這樣的教學以學生為主體，多媒體技術作為補充，能夠最大限度滿足學習過程的需求，提升學生的學習效果。本文結合蘇教版四年級《數學》上冊“簡單的周期”的教學片斷，試對電子白板的優勢做簡單的分析。

一、突出互動性，激發學習興趣

電子白板具有良好的互動性，正是因為這一點，利用電子白板教學可以迎合學生的“胃口”，而不必拘泥于教師課前的預設。這樣的學習過程相較于傳統的多媒體輔助課堂教學而言，有更多的選擇，有更真實的感覺，有更融洽的學習氛圍。學生處于這樣的課堂，也能激發出高昂的學習興趣，真正成為學習的主人。

在教學“簡單的周期”過程中，筆者就多次利用電子白板實現了與學生的互動。第一次是在引出周期現象的時候，筆者在白板上擺出一面紅色小旗，再接上一面黃色小旗，然后問學生：“我想把很多紅色旗和黃色旗規律地排列，你認為接下來可以怎么擺？”學生產生了不同的想法，有的認為接下來應該擺紅色小旗，這樣按紅、黃、紅、黃……的順序排列下去，有的認為可以繼續擺黃色小旗，按紅黃黃、紅黃黃這樣的順序排列下去。根據學生想法的不同，筆者請學生在白板上將自己的想法展現出來，并且在每一種擺法的基礎上，引導學生比較了不同擺法包含的規律，讓學生初步感知周期現象。第二次是在學生計算第幾面旗是什么顏色的小旗時，筆者將學生的算式寫在排列好的小旗下面，對照小旗圖，使用白板的聚光燈功能來與學生互動。在解釋除法算式的含義時，每出現一個數，就請學生代表來將聚光燈打向圖中對應的部分。在這樣靈活互動的學習中，學生的興趣被激發出來，對除法算式中的被除數、除數、商和余數代表什么有了更清晰的概念。第三次是在拓展練習的時候，筆者讓學生自己選擇在一列按一定周期排列的棋子中加入一個，打亂原有的規律，變成一個新的問題。學生面對這樣的問題，探究欲望自然激發出來。

二、體現智能性，利于回顧反思

電子白板有很多智能化的設計，利用這些特性，我們在課堂教學中就可以更直觀、靈活。比如其中的保存功能，能夠將課堂教學過程中的點滴記錄下來，這樣在合適的時候可以拿出來“反芻”，學生在有了清晰的認識之后再來回顧剛才學習的內容，會有不一樣的認識、感受和領悟。

比如在上面的例子中，學生根據自己的認識設計出按規律排列的小旗后，筆者讓學生先來研究較簡單的排列方式：一紅一黃間隔排列。學生面對“第15面是什么顏色的小旗”時，想到利用畫圖、計算和利用單雙數等多種方式來判斷，在比較方法優劣的時候，一致認同了單雙數判斷的方法。而在研究一紅兩黃和一紅三黃的排列規律時，學生的方法都變成了計算，這時筆者及時將幾種不同情況都用“放錄像”的方式展示出來，讓學生回顧全盤，有一個比較。學生就有了很多發現：認識到單雙數的方法只在特定情況中可用，而計算和畫圖的方法應用范圍廣泛；數據較大的時候，畫圖的方法比較麻煩，計算比較直接；而在比較幾種不同的排列規律下“第15面旗是什么顏色”的做法中，學生經過總結得出：不同的排列規律下改變的是算式中的除數，所以解決這類問題的關鍵是判斷周期到底為幾。

在這一教學過程中，白板起到了關鍵性作用，面對不同的情況，當學生一一經歷過后再將整個過程還原出來，就能由點到面，由一般到特殊，逐步抽象出問題的本質，建立起相應的數學模型，這樣的認識就在原有的基礎上加深了許多。

三、利用表征性，搭建思維階梯

除了交互性和智能性比較突出之外，電子白板也具備傳統多媒體的大部分功能。利用這些功能，我們可以更方便地組織課堂教學，可以給學生提供更好的學習機會，為他們搭建思維的階梯。

例如在練習中有這樣一個問題：按照“★□○★□○★□○★□○……”這樣的順序排列下去，第71個是（ ）？筆者在學生解決本題之后又對問題進行了改編：在這一列圖案的第一個“★”之后加入“●”，請思考第71個圖案是什么。根據白板上顯示的圖案，有的學生將前五個形狀去掉，恢復成原來的規律，將問題變成了“第66個是什么形狀”；有的將前兩個形狀去掉，變成新的排列規律：□○★□○★□○★……求出第79個是“□”；還有學生提出有不同想法，因為在原來的排列中間只加了一個圖形，所以從第2個圖形開始，每一個都被向后推了一個位置，因此只要考慮原來的第70個是什么圖形就可以了。這樣不同的思路充分體現了學生的不同切入角度，其中蘊含了轉化思想、整體思想和代換思想的雛形，而這些都是建立在表象的支撐基礎上的。

總之，電子白板的普及能夠促進數學教學向更高效發展，我們要利用其技術上的優勢，轉化為教學中的優勢和勝勢，推動學生的數學學習大踏步前進?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場小學）

□責任編輯：萬永勇