借助情境提高學生的語用能力

王彩霞

《英語課程標準》指出，英語教學要改變死記硬背、機械訓練的傳統教學模式，要有效聯系生活實際，引導學生通過體驗、參與、交流、實踐的活動方式掌握語言知識，培養語言技能，提高得體地運用英語交流和交際的能力。小學生的英語學習來源于生活中的真實語用，教學必須凸顯英語的真實性和交際性，引導學生學以致用，以發展學生的語言運用能力。筆者結合課堂教學實例，談談在小學英語教學中如何巧妙利用情境，促進學生對語言知識的感受，強化學生的探索和實踐，從而促進學生語用能力不斷提高。

一、激活學生的相關生活體驗

小學生年齡小，學習時以形象思維為主。在英語課堂教學中，教師應遵循學生的年齡特點和生活實際，創設生動、形象、貼切的語言情境，使抽象的語言文字變得形象具體，讓學生產生身臨其境之感。同時，情境所蘊含的豐富信息，能夠有效激活學生的相關生活體驗，激發學生用英語交流的積極性，讓學生不斷提升語用能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 4 Hobbies，授課教師結合話題，在上課伊始首先通過“Guessing game”游戲，讓學生通過一定的信息猜測老師家人的愛好。帶領學生復習前一單元的內容“He/She has...”讓學生快速進入英語學習氛圍。接著授課教師通過一首朗朗上口的改編兒歌Hobbies，讓學生在優美的旋律中尋找每個家庭成員的興趣愛好，在歌曲中感受新知：“I like...He/She likes...”同時讓學生嘗試介紹自己和家人的興趣愛好：“I like... He/She likes...”激活學生的思維，打開學生的話匣子，讓學生主動開口，大膽嘗試，自然而然地走向新知。情境降低了學生對新知的陌生感，凸顯英語語言學習的交際性，提高了學生用英語解決實際問題的能力。

在以上案例中，授課教師巧妙創設了“Happy family”教學情境，學生聽著音樂不由得想起了自己家人，思維被激活，自然而然地打開了話匣子，在交流中感受英語學習的快樂，有效感知新知。創設教學情境，促進課堂從知識傳授向靈動的語用教學轉變，讓學生“用中學，學中用”。

二、加深學生對語言的理解

研究表明，學生對自己親身體驗和經歷過的事情才能記憶深刻，理解透徹。情境的創設為學生提供了鮮活的語言學習空間，讓學生全方位地進行親身體驗和感受，通過實踐和合作進行信息交流，掌握有真實意義的語言，促進自身語用能力的不斷提升。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，授課教師結合課堂教學目標設計了一系列的情境化教學活動：

①Guess where is it（猜猜這是哪里）：學生通過多媒體展示和教師的描述猜一猜這是什么地方。情境活動讓學生興趣高漲，迅速將注意力轉移到課堂學習活動中來，無痕地將學生帶進課堂教學的主體情境“In the forest”中。同時，讓學生在活動中感知新語言，化解了學生學習語篇的難度。

②情境猜測：教師結合情境“In the forest”和“three bears”，引導學生對故事進行猜測，讓學生說說若是自己在森林里遇到三只熊將會發生什么樣的故事？

③Read： 帶領學生融入情境閱讀故事，通過尋讀、精讀等多樣的方式感知故事，理解故事。

④故事續寫：結合情境讓學生試編后續的故事。

在以上案例中，授課教師通過創設情境，讓學生深深融入故事，促進學生對語言的理解，加強師生、生生間的信息交流。

三、開展語言運用實踐

《英語課程標準》指出，英語教學活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。情境的創設，可以讓學生充分融入活動中，讓學生積極運用已學的語言開展豐富的交際活動，實現課堂教學中語言知識和語用能力的有效鏈接，讓學生在情境的催化中不斷提高自身的語言運用能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）四年級上冊Unit 3 How many，授課教師在學生學習了語篇內容后，設計了如下情境：玩具商店里清點貨物、列進貨清單時需要統計現在倉庫里的庫存。學生在小組內根據教師提供的不同圖片，清點庫存的玩具。生動有趣的情境，讓學生耳目一新，一下子調動了學生的興趣和積極性。學生立刻融入活動中，調動相關的生活經驗和語言儲備對物品進行分類、清點、統計，忙得不亦樂乎。在這個案例中，授課教師通過“體驗超市”的活動，引導學生主動應用英語語言，使其語用能力得到了充分鍛煉和提高。

教師通過創設情境，凸顯語用地位，營造了良好的語言學習氛圍，讓學生感到輕松愉快，從而迅速融入英語課堂中。同時，情境的創設有助于學生準確理解語言，促進其在相關情景的刺激下，點燃對英語交際的熱情，產生想學、想說、想用的沖動，達到“用中學，學中用”的目的。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

□責任編輯：張淑光