提高小學(xué)科學(xué)課堂探究效率的策略

石晶華

摘 要：常態(tài)課堂就是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。教師追求簡(jiǎn)約的課堂，要在常態(tài)課上，保證實(shí)驗(yàn)的開出率，提供有結(jié)構(gòu)的材料，小組內(nèi)分工合作，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)有效的探究，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。課堂的有效性歸結(jié)起來，也就一句話——讓學(xué)生真正成為課堂的主人！

關(guān)鍵詞：常態(tài) 效率 探究

所謂的常態(tài)課堂，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。在教學(xué)方式上，要求教師在現(xiàn)有的條件下，改變兩手空空進(jìn)課堂、教師說實(shí)驗(yàn)學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要求教師向課堂40分鐘要效率與效果，讓學(xué)生在走出課堂后有所收獲。

一、回歸常態(tài)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課改經(jīng)過幾年的探索，漸已回歸本源。從當(dāng)初追求課堂教學(xué)的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，逐漸趨向理性和成熟。其中，2011年喻伯軍老師關(guān)于《追求簡(jiǎn)約的課堂》的講座，起到了風(fēng)向標(biāo)式的作用，科學(xué)課回歸課標(biāo)、回歸課堂，使科學(xué)教師追求每一節(jié)常態(tài)課都是公開課（優(yōu)質(zhì)課），每一堂公開課也都是常態(tài)課成為一種動(dòng)力和時(shí)尚。關(guān)于常態(tài)課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的。這里她講到了課堂目標(biāo)要有意義，課堂活動(dòng)要有效率，課堂過程要有生成性，而課堂本質(zhì)是常態(tài)性的，待完善的。這些描述本身極簡(jiǎn)，卻蘊(yùn)含深厚。因?yàn)樗哂衅者m性，因而也就值得每一個(gè)教師在自己的課堂中觀照、改進(jìn)、提升。

二、以學(xué)生為有效教學(xué)主體

有效教學(xué)包括三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。用數(shù)學(xué)公式來表示就是：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。教師不能拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，而是要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四個(gè)環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流應(yīng)該占到30分鐘左右。從中可以看到，課堂的核心活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究、思考和交流，這里面有很多值得研究思考的。比如：教學(xué)材料的呈現(xiàn)、研究方案的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的連續(xù)性有效性、活動(dòng)后的討論交流，這是從縱向上對(duì)這30分鐘的理解；橫向上，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系、課堂預(yù)期與課堂生成的關(guān)系以及課堂評(píng)價(jià)等都值得教師思考。

三、提高課堂探究的效率

1.努力提高實(shí)驗(yàn)的開出率

教師要力求做到以下幾點(diǎn)：學(xué)具袋里的材料要100%進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室里有的材料，應(yīng)100%進(jìn)行分組或演示實(shí)驗(yàn)；課內(nèi)材料與課外材料結(jié)合，提早一節(jié)課布置學(xué)生帶一些材料，比如樹葉、螞蟻、蝸牛、生態(tài)瓶等；有些觀察需要在課外進(jìn)行，就通過課內(nèi)觀察與課外觀察結(jié)合的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的整個(gè)過程，如觀察種子發(fā)芽等。

2.重視起始課的引領(lǐng)

在起始課中，孩子們主要學(xué)習(xí)基本的觀察方法，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們有目的、有序、細(xì)致地觀察。在“螞蟻”一課中，筆者讓學(xué)生比賽，看哪個(gè)組的小朋友發(fā)現(xiàn)最多，孩子們都睜大眼睛去觀察：螞蟻的腿是一節(jié)一節(jié)的，腿上還長(zhǎng)著細(xì)小的毛……學(xué)生們說出了越來越多螞蟻的特點(diǎn)。起始課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但卻不乏科學(xué)味，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)興趣，這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有著重要作用。

3.規(guī)范常態(tài)課的探究

在常態(tài)課上，教師要力求做到以下幾點(diǎn)：精心組織教學(xué)，有結(jié)構(gòu)的材料；留足探究時(shí)間，充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；小組分工合作，課堂民主開放；控制課堂紀(jì)律，注意傾聽交流。比如“杠桿的原理”一課，完全可以放手讓學(xué)生自己來探索，作為長(zhǎng)時(shí)探究的一次嘗試。

這一堂課，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間大概有30分鐘，而教師只需簡(jiǎn)單引導(dǎo)，把課堂完全交給學(xué)生。學(xué)生能自己做的，教師不教；學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師不說。學(xué)生成了課堂真正的主人，不但提高了實(shí)驗(yàn)效率，學(xué)生的探究欲望也得到了極大的滿足。

其實(shí)，常態(tài)課讓長(zhǎng)時(shí)探究成為可能。教師的導(dǎo)變得更簡(jiǎn)潔，而留給學(xué)生探究的時(shí)間也就充分起來。比如“做框架”一課，孩子們慢慢摸索出了一套方法：10本——5本——2本——1本，每當(dāng)突破100，就遞減本子數(shù)，而且把本子整齊地交叉上疊，保持重物的穩(wěn)定性。最終，當(dāng)最多的一組加到508本時(shí)，一根直立的竹棒斷了，記錄便誕生了。活動(dòng)整整用了一節(jié)課。

這樣的課，更多體現(xiàn)的是小組分工合作的重要性。這是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，為了規(guī)范橋之間的間距。小組中有負(fù)責(zé)改變形狀的，有負(fù)責(zé)加重物的，還有專門的記錄員。孩子們用了兩支筆頂住橋墩，或者用尺子量出間距，保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

4.重視核心課的探究

在教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，確定每個(gè)單元的核心探究活動(dòng)，精心地準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，認(rèn)真組織課堂實(shí)驗(yàn)，以及盡快實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全部過程，就能更好地提高學(xué)生的探究能力，為他們的成長(zhǎng)加碼。

比如“怎樣得到更多的光和熱”一課，筆者利用猜想的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析和控制變量，并且在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格控制條件，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、科學(xué)性。考慮到溫度計(jì)的誤差問題。實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)誤差很大，因此，筆者事先做了實(shí)驗(yàn)，確保溫度計(jì)的起始溫度和上升速度都較接近，盡量減少實(shí)驗(yàn)的誤差。考慮到測(cè)定時(shí)間和讀數(shù)的一致性問題。筆者設(shè)置了一位報(bào)時(shí)員，每2分鐘前倒計(jì)時(shí)10秒鐘，讓讀數(shù)的同學(xué)做好準(zhǔn)備。每個(gè)溫度計(jì)設(shè)一位讀數(shù)員，盡量保證同時(shí)讀數(shù)，以確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

要在常態(tài)課上，保證實(shí)驗(yàn)的開出率，提供有結(jié)構(gòu)的材料，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)有效的探究，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)做還是不做，教師演示還是學(xué)生分組，走過場(chǎng)還是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意義是不一樣的，這也正是常態(tài)課追求簡(jiǎn)約高效的宗旨所在。

其實(shí)，課堂的有效性歸結(jié)起來一句話——讓學(xué)生真正成為課堂的主人！教師要把自己定位于學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和合作者，真正把課堂還給學(xué)生。在引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的道路上，教師仍需繼續(xù)努力。◆（作者單位：浙江省新昌縣南明小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳