運用語言情境優化英語教學

張曉慧

語言情境，是指教師在語言教學中圍繞學習內容，結合學生的學習特點，有目的地創設生動形象的語言場景，讓學生置身于真實的語言情景之中。創設情境有利于激活學生的思維，激發學生的情感體驗，幫助學生理解文本，強化學生對語言的感知和記憶，提高學生綜合語言運用能力。筆者結合具體的教學實例，談談在小學英語課堂教學中如何運用語言情境優化課堂教學。

一、采用多樣化的展示手段

在小學英語教學中，教師要善于利用多樣化的手段，如音樂、實物、圖片等，創設生動有趣的情境，激發學生英語學習的興趣，讓學生產生躍躍欲試的學習沖動和探索未知的欲望。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，授課教師在上課伊始通過多媒體展示了一些學生喜聞樂見的童話故事主人公灰姑娘、青蛙王子等，帶領學生快速進入故事情境，告訴學生今天英語課將學習一篇有趣的故事。接下來出示故事中的主要人物，引入課題“Goldilocks and the three bears”。伴隨著音樂，教師播放一張張圖片展示故事，但是只給出了故事的開篇和結局，中間的故事則采用“留白”的方式，讓學生想象中間發生了什么事。學生的好奇心被充分調動起來，對故事進行大膽猜測，迫不及待地想打開書本一睹為快。

在以上案例中，授課教師巧妙利用聲音和留白的方式設疑布陣，為學生創設了生動的故事情境，營造了良好的語言學習氛圍，在課堂一開始就牢牢抓住了學生的注意力，點燃學生學習英語的興趣和熱情，讓課堂充滿了熱情和活力。

二、設計探究活動

《英語課程標準》指出，英語教學要尊重學生英語學習的主體性，通過創設生活化的語言情境和語言學習活動，引導學生積極主動地參與、交流和合作，促進學生對知識的愉悅接納和主動建構。在小學英語課堂教學中，教師要善于結合語言教學實際和學生的生活創設生動的語言情境，引導學生在真實的語言活動中進行體驗，讓學生感受和學習語言，在“用中學，學中用”。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends，授課教師結合本節課的語言訓練目標創設了“animal show”的語言情境，設計了一系列的情境活動：

①猜一猜：讓學生根據教師的提示（外形、能力等），猜一猜描述的是什么動物。有趣的猜謎游戲讓學生興趣盎然，激活了學生的相關知識經驗，讓課堂充滿了激情。

②觀看動物表演，讓學生選擇自己心目中的動物明星，嘗試用以下句型介紹：“It has...It can...”為自己喜歡的動物明星拉上一票。真實的語言情景活動讓學習充滿了樂趣，降低了學生語篇學習的難度，學生十分愉快地感受、理解新語言，在自然而然的狀態中走向新知。

③Listen and choose：聽錄音，猜猜獲獎的動物明星分別是誰，讓學生整體感知語篇。

④Read and match：引導學生細讀文本，找出各動物的特征，并將動物圖片和相應的特征連線，從細節之處掌握語言的用法。

⑤Act：學生戴上動物的頭飾演一演。語言練習變得生動活潑，學生表演得樂此不疲，體驗了一把當明星的感覺。

⑥Write：讓學生運用所學的語言寫一寫，同組成員之間互相猜一猜，引導學生學以致用。

在以上案例中，授課教師巧妙創設“動物秀”的場景，設計了形式多樣的情境活動，讓學生不斷體驗和探索。學生興趣盎然，思維活躍，對語言理解透徹，整個語言學習活動充滿了樂趣。

三、開展語言實踐

還原真實的語境，讓課堂變得生動形象。教師可以結合情境為學生搭建語用平臺，引導學生在相關“景”的刺激下激活內心體驗和知識儲備，激發學生積極主動地進行語言實踐，讓語言實踐變得更為真實，促進學生語言能力的發展和提高。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）六年級上冊Unit 5 Signs，授課教師結合語言訓練目標在拓展環節設計了“校園標語征集大賽”，讓學生聯系日常生活為校園設計標語，并結合標語自編對話進行介紹。這一活動有效結合了學生的生活實際，充滿了趣味和挑戰。學生興趣高漲，積極地投入到校園標語的設計活動中。

在以上案例中，授課教師巧妙結合話題和語言教學目標，聯系生活創設語言實踐活動，引導學生在活動中進一步加深對本課語言知識的理解，同時為學生提供了將語言知識轉化為語言技能的空間，讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹，充分展示自我。

《英語課程標準》指出，教師要聯系學生的生活創設有利于學生英語學習的語言環境，促使學生主動展開探索、體驗和實踐，從而提高學生的語言素養。在小學英語課堂教學中，教師要善用語言情境為學生營造輕松愉悅的英語學習氛圍，引導學生全身心投入到英語學習活動中，讓語言學習活動充滿樂趣，從而達到優化英語課堂教學的目的。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

□責任編輯：張淑光