構建高中地理“顛倒的課堂”

●江西省瑞金市第一中學

李日健

?

構建高中地理“顛倒的課堂”

●江西省瑞金市第一中學

李日健

近幾年來，信息技術的應用范圍逐漸擴大，通過將信息技術運用到高中地理教學中，促使構建高中地理“顛倒的課堂”變得具有可行性。要想構建“顛倒的課堂”，高中地理教師必須掌握最近發展區等理論知識，加強教師與學生間的互動，提高地理課堂的教學效果。

一、認真鉆研教材，整合、開發教學資源

所謂“顛倒的課堂”是將教學活動延伸到課外學習中。與預習這一教學活動相比較，“顛倒的課堂”具有明顯的特殊性。在構建“顛倒的課堂”時，教師要認真鉆研教材，整合、開發教學資源。在每節課教學活動中，教師要設定明確的教學目標，并明確教學重點和難點，引導學生有目的地學習地理知識。在必要的情況下，教師還要充分運用互聯網，從互聯網上挖掘更多的教學資料。隨后，教師按照教學目標、學生的實際情況等借助多媒體開發教學視頻。

我以“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”這一教學內容為例。本節課的教學目標：1.了解西北地區在不同時期荒漠化的發生與發展過程以及人類在不同過程中所起的作用。2.了解西北地區人民防治荒漠化的成功經驗和治理措施，并通過具體案例的分析，理解生物治沙的意義。教學重點：荒漠化防治的對策和措施。教學難點：舉一反三，培養學生掌握一個區域環境問題的分析思路。當明確教學目標、教學重難點之后，教師要確定本節課的教學方法，即情境教學法，讓學生在情境中來學習本節課的知識。

二、重視合作學習法，提高學生的合作探究能力

“顛倒的課堂”是教師與學生間相互動的課堂。在實際教學中，有些學生不敢表述自身的想法，也不愿意參與到討論中。久而久之，學生的能力逐漸退化。在高中地理教學中，教師要巧妙地運用合作學習法，促使學生的合作探究能力得以提高。

思考是學習的基礎，然而問題是思考的基礎。在教學中，教師要給學生留出足夠多思考的時間和空間，引導學生分析問題、解決問題，在此過程中培養學生的發散性思維，提高學生的創新能力。

我以“農業的區位選擇”這一教學內容的講解為例。本節課要求學生掌握農業區位選擇的主要因素以及農業地域的概念和類型。在教學目標的引導下，教師要運用小組合作學習法，將學生分成幾個不同的小組，為每個小組安排不同的學習任務。當各個小組知道了自己的學習任務后，他們會通過查找資料等方式來完成老師所安排的任務。同時，在合作學習的過程中，每位學生會充分發揮自身的優勢，學習其他學生的長處，以此來不斷完善自我。從某種程度上來講，合作學習法大大提高了學生的協作能力，讓學生在輕松的氛圍下學習相關的知識。

三、鼓勵學生自主學習，重視形成性評價測試

在信息技術的推動下，時間、空間這兩個因素不會影響到學生的學習速度。同時，學生能根據自身的實際情況來調整看視頻的進度。如果遇到難以理解的內容，學生可以反復觀看，仔細思考。有時候，學生可以借助BBS等網絡通訊工具來查找相關的資料，并完成與老師、其他同學間的溝通，最終實現自主學習。

當學生根據自身的步伐學習完之后，接下來就要進行形成性評價測試，以此來證明自己學到了這些知識，從而才可以進行下個單元的學習。

高中地理教師要將“疑”貫穿到教學活動中。當學生自學的時候，教師要鼓勵學生提問題。有時候，教師還要采用“對本節課的學習，你們還有什么問題嗎”這樣的話語來鼓勵學生質疑，這樣做讓教師與學生互動起來。當學生提出問題后，教師要表揚學生，以此來激發學生的創造思維。

我以“自然地理環境的差異性”這一教學內容為例，本節課要求學生自主探究自然地理環節的差異性。在教學中，教師要利用多媒體將事先準備好的圖片呈現在學生的面前，如海南的椰樹林、廣州的常綠闊葉林、北京的落葉林等，讓學生通過觀看這些圖片初步探索自然地理的差異性。在本節課結尾的時候，教師要給學生留出提問的時間，并鼓勵學生談一談通過學習本節課的內容，學習到哪些知識。問題是反映學生是否掌握了知識的源頭，為此，高中地理教師要重視問題，活躍課堂氛圍。

“顛倒的課堂”符合了新課改的要求，在“顛倒的課堂”中，學生充分發揮了自身的主動性，真正成了課堂的主人。對于高中地理教師而言，要從教學情況、學生的學習情況等方面出發，尋找構建“顛倒的課堂”的策略，以此來構建高效的地理課堂。