淺談如何提高歷史課堂提問有效性

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淺談如何提高歷史課堂提問有效性

●江蘇省南京市江寧高級中學陸秀玲

長期以來，教師對課堂提問的作用認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學效率的提高，影響了學生的發展。因此，教師要提高提問的有效性，促進學生全面發展。

有效的提問可以加強師生之間的關系，激發學生的學習動機，調控教學過程；而無效的提問卻會影響師生之間的正常交往，使學生陷入被動狀態。那么，教師應如何提高歷史課堂提問的有效性呢？

為提高歷史課堂提問的有效性，教師可創設情境，以問引趣；聯系其他，以問深入；激活思維，以問拓展；適時引導，以問互動。

一、創設情境，以問引趣

興趣是培養學生自主學習習慣的重要前提，提問作為歷史教學的一種重要方法，也要具有趣味性。

例如，在教學“明清時期的經濟發展”這部分內容時，筆者設計了這樣一個題目：在我國某個朝代的一個冬天晚上，我國北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火，其中一個老人正在抽煙，一個孩子正在烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，他們三人身上都穿著新棉襖，請問這種生活情景最早可能出現在什么朝代？你的根據是什么？

學生對這種提問方式很感興趣。反之，如果教師這樣問：煙草、番薯是在什么朝代傳入中國的？學生就會感覺索然無味。

由此可見，對于同一個問題，用不同的方式提問會取得不同的效果。因此，歷史教師一定要改進提問方法，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣。

二、聯系其他，以問深入

歷史記載的是人類社會發展的歷史，包羅萬象，這就決定了歷史學科與其他學科必然會產生交集。因此，教師在提問的時候要與其他學科有機結合，互相借鑒，這樣就能取得良好的課堂教學效果。

例如，在教學“牛頓”這部分內容時，我這樣設問：物理學中，力的單位是什么？為什么以牛頓的名字作為力的單位？除此之外，牛頓還有哪些貢獻？這樣學生就能聯系物理知識，明白牛頓建立了經典力學的基本體系，為物理學的發展作出了巨大的貢獻；發表了《自然哲學的數學原理》，為經典物理學和天文學奠定了基礎；用數學方法精確描述了宇宙運行的自然法則，為法國啟蒙思想和唯物主義哲學的發展奠定了科學基礎。

三、激活思維，以問拓展

現代教育理念要求教師在教學過程中為學生提供思維的空間，激發學生思維的活躍性。因此，在教學中，教師要提出拓展性問題，提高學生思維的廣闊性。

例如，在教學“新航路的開辟”這部分內容時，我先提供了以下資料：為了實現自己的愿望，哥倫布四處尋求資助者，但到處碰壁。西班牙王后慧眼識英雄，她說服了國王，甚至要拿出自己的私房錢資助哥倫布。西班牙君主支持哥倫布，投入了大筆資金為他裝備遠征隊。

然后提出了以下問題：①請根據材料判斷，西班牙君主對哥倫布的遠航持什么態度？如果哥倫布生活在1492年的中國，中國皇帝對他的遠航會持什么態度？為什么？中國皇帝持此態度的原因是什么？②哥倫布在橫渡被稱為“黑色海洋”的大西洋的時候，只有三艘帆船，其艱難困苦可想而知，支撐哥倫布遠航的信念有哪些？你對哪些信念感觸最深？為什么？

這種提問方式能夠拓展教材知識，開闊學生視野，引導學生利用現有知識分析歷史問題，培養學生的情感態度和價值觀，提高教學效果。

四、適時引導，以問互動

對學生來說，提出一個問題比解決一個問題更有效。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題。

例如，在教學“中國古代的土地制度”這部分內容時，我采用聯系的方式，從學生比較熟悉的資本主義固有矛盾入手，提問：資本主義有其固有的矛盾，那么中國古代土地制度有其固有矛盾嗎？學生結合課本知識回答完畢后，我提出了另一個問題：那中國古代土地制度的固有矛盾是什么呢？學生頓時開始討論了，但卻沒有討論出結論。我接著說：人無完人，社會制度也不可能是完美的，中國古代土地制度也有其固有矛盾，希望你們在課后努力探索，爭取把它找出來。這樣，學生的熱情就被調動了起來，思維也得到了鍛煉。