是精細，還是限制---- 一堂歷史研討課帶給我的反思

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是精細，還是限制
---- 一堂歷史研討課帶給我的反思

●江蘇省徐州市銅山區大許鎮中心中學李秀麗

期中考試后，區教研員決定在我校開區級歷史研討課。經過半個多月的準備，我設計出了教學方案。我認為，這一教學方案的出彩之處是學生的表演。為了讓學生更加深刻地理解工業革命的影響，我編排了歷史劇，臺詞如下：

主持人：英國，這個被人們稱為“小店主”的國家，在歷史性的轉變中搶占了先機，率先到達了文明的入口處。近代英國的崛起與工業革命密不可分，那么工業革命對英國產生了怎樣的影響呢？下面請幾位學生站在歷史的角度談一談自己的感受。

學生1：工業革命前，我家開了小作坊，掙來的錢只夠養家糊口；工業革命后，我家使用大機器生產，開了好幾家頗具規模的工廠。

總結影響：大機器生產取代了手工生產。

學生2：我原來是農村人，靠種地為生，后來城里開工廠了，我到城里打工，時間長了，我也成了城里人。

總結影響：城市人口增加。

學生3：在農業社會，人們習慣于日出而作、日落而息。工業化以后，鐘表應運而生，人們的時間觀念一下子強了起來。

總結影響：生活方式的變化。

學生4：我家住在泰晤士河旁邊，工業革命前該河水清魚多，是英國人的生命之河。工業革命后，該河的水質迅速惡化，魚類幾乎絕跡。

總結影響：環境污染。

歷史劇編排好后，我找了幾個活潑的學生進行排練，要求他們牢記臺詞，不得遺忘。

上課那天，聽課的老師有很多，學生們在興奮之余有一點緊張。在導入時，我以圖帶史，學生迅速地進入了學習狀態。然后，我按照預設進行教學，學生群情激昂、配合默契。接下來，我分板塊回顧了英國的崛起歷程。在回顧“英國崛起之工業先聲”這部分內容時，我讓學生上臺表演，學生們侃侃而談，很有歷史感。輪到最后一個學生闡述觀點時，他突然面紅耳赤，局促不安，小聲嘀咕道：“我家住在泰晤士河旁邊。”然后就沒有下文了。大家都把目光投向他，我心里非常緊張。記得上課前，他還對我說：“老師，我保證一字不差地把臺詞說出來，順利完成任務。”短暫的沉默后，旁邊的學生小聲遞詞，他支支吾吾地重復著。最后，主持人總結陳詞，他們幾個匆匆下臺。

課后，那個學生到辦公室向我道歉：“老師，我讓你失望了。不知為什么，我上臺后，大腦一片空白，把后面的臺詞都忘了，我不敢隨便篡改臺詞，怕給你添亂子，于是我就越發緊張了。”學生的一番話引起了我的思考。

為了順利進行教學，我在課前做了大量精細的工作，每個過渡都反復推敲，每段臺詞都字斟句酌，要求學生熟記于心、照本宣科。但這過分的精細卻束縛了學生。精細，本來是好事，但太過精細，就會成為限制。

1.限制了教師的思維。

精細在更多的時候是為了讓教學按部就班，這一點我深有體會。當這節課講到尾聲時，我讓學生分組討論：英國的崛起給我們帶來的啟示是什么？學生紛紛回答：解放思想、科教興國、改革創新……這些答案都是我事先想到的，他們說的每一點我都能作出很好的點評。但有一個學生回答道：英國的崛起與它的殖民擴張有很大的關系，殖民擴張為它積累了巨額資本、市場、勞動力。這一回答是我始料未及的，于是我輕描淡寫地進行了評價，未作詳細點評。后來我想，這位學生說得很好，但由于我事前設計好了方案，限制了我的思維，不敢隨意打亂，從而忽視了這一教學生成。

2.限制了學生的思維。

在公開課上，學生總是努力地配合，力求精益求精，避免犯錯。就像上述那位忘記臺詞的學生，他完全可以用自己的話語說出大意，但由于課前我們做了精細的準備，因而他寧肯讓課堂陷入沉默，也不愿自主發揮。

表面上看，公開課豐富多彩，學生積極參與、主動交流、樂在其中。但實際上，學生活躍的思維、獨到的見解，都有編排的痕跡。公開課中教師和學生的關系就像線和風箏的關系，雖然課堂是動態的，但控制權還在教師。

總之，精細要恰到好處，激發師生活力。對此，教師要提高自身的綜合素質，以不變應萬變，激發學生創新的火花，煥發課堂教學生命的光彩。